基于微課的“翻轉課堂”創新教學模式探究

摘 要：翻轉課堂成為2011年以來影響課堂教學的重大技術變革，基于微課的翻轉課堂教學模式，把微課資源和翻轉課堂有機融合，提高了學習的效率。本文旨在探索高職院校如何利用信息化技術，實現學習時間和師生角色的翻轉。

關鍵詞：微課；翻轉課堂

基于微課的翻轉課堂是目前職業教育中大力提倡的創新教學模式。教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”的課題，由中國教育發展戰略學會教育信息化專業委員會承擔具體研究組織工作。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。“翻轉”主要體現在：時間的翻轉、角色的翻轉。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。二教師的角色也變成了引導者或主持人。

在這種教學模式下，課堂內的大部分時間，學生們可以完成老師布置的任務，解決前期自主學習沒有解決的問題。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，比如可以看視頻講座、聽錄音、閱讀各種書籍資料（電子書），也可以通過網絡與同學們展開交流討論。教師可以利用上課時間與每個人交流，解決個別問題和共性問題。在課后，學生自主規劃學習內容、學習進度，完成老師布置的學習任務，教師通過引導促成學生的個性化學習，通過實踐獲得更真實的學習。

傳統課堂主要包括知識獲取和知識內化兩個部分，知識獲取以教師在課堂的講授為主，知識內化指學生通過完成課后作業鞏固課堂教師講授知識提高其技能。

翻轉課堂中，學生主要是通過信息技術獲取知識，利用信息化教學資源（短視頻、在線課程等）進行學習；然后在課堂上通過師生之間和學生相互之間高效的互動，來實現知識的內化。在課堂上學生的活動都是在知識已經掌握的基礎上進行的，所以優秀的視頻講授資源是翻轉課堂成功的前提；但同時，視頻資源又不是翻轉課堂的唯一，面對面的互動學習活動才是翻轉課堂最重要的表現形式。

傳統課堂與翻轉課程的不同主要體現在：①教師由知識的傳授者向學習的引導者和促進者轉變。②學生由知識被動接受者向知識的主動探究者轉變。③教學過程由課堂講授+課后作業向課前學習+課堂探究轉變。

實施翻轉課堂的教學過程通常包括自主學習資源的設計與開發、自主學習、課堂知識內化、總結與反思等幾個階段。在具體實施過程中，如果條件許可，可以讓學生提前觀看視頻或者登錄在線課程學習，也可以學生自己通過各種渠道查找資料，實現自主學習。如果受條件所限，也可以把自主學習放到課堂的前一段時間。比如在第一節課的時候，將自主學習材料和作業通過教師端發給學生，學生根據自己的學習習慣觀看講課視頻和擴展材料。在第二節課中，主要是師生討論交流，完成作業。通常是學生先自己想辦法，如果不能解決，可以向組員尋求幫助，如果都解決不了，最后再詢問教師。

2 微課及其特點

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的特征有：（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。（2）流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。（3）教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。（4）教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。（5）資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。（6）精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。（7）經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。（8）自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。（9）制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。（10）配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

微課教學設計的三個通用原則：（1）有用（值得學）。這是所有微課程的第一個條件，如果這個條件達不到，那就一定是不合格的。對于學習者來說內容應該是“有用”的，值得他付出時間來點擊。但至于是否“實用”或“值得學”，關鍵要看甄選的材料以及講解的角度是否到位。（2）有趣（想去學）。要吸引學生來點擊并反復觀看。要滿足這一條，一靠幽默，二靠情景吸引，三靠問題吸引。（3）易懂（容易學）。教師要不斷創新，理念先進且有創意的微課教學設計在很大程度上能解決這個問題。

3 基于微課的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂需要老師向學生提供優質視頻資源，短小精悍的微課正好滿足了翻轉課堂的要求。基于微課的翻轉課堂教學模式，學生的學習更為輕松，不必擔心會遺漏知識點，在學習中遇到的問題，可以通過在線交流工具與教師或學生交流互動。對于教師而言，基于微課的翻轉課堂將改變傳統的教學方式，教師的教學資源也更豐富，更具有實用性和針對性。對于學生而言，基于微課的翻轉課堂能滿足學生自主學習，不同學科知識點的個性化學習，是傳統學習的補充。

基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施主要包括三個階段：1.課前準備。教師在進行教學之前，應根據課程的教學安排和重難點，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，明確微課的教學內容和腳本，收集學習資源使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性充分的展現出來，以完成微課的教學設計。2.課中活動。課中活動設計主要通過提出疑惑、解決問題、討論等形式交替進行，是在課前自主學習的基礎上，解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題，再根據問題的基本類型設計課堂模式。3.課后鞏固和測評。教師根據學生完成任務的情況進行總結點評，同時把優秀的學習作品展現在網絡教學平臺，供其他學生學習好的作品。

參考文獻

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[2] 徐立波.基于微課的翻轉課堂模式教學設計[J].中外企業家，2016（01）

[3] 張明潔. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式探究[J]. 基礎教育論壇， 2016（9）

[4] 教育信息化十年規劃（2011-2020）[N].中新網，2012（03）

作者簡介

李文新（1965-），男，副教授，湖北宜昌人。現任湖北三峽職業技術學院老師，主要從事市場營銷、投資與理財專業的教學和研究工作。