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馬明強

摘 要：美術課堂教學中對學生及其作業客觀公正的評價是不可或缺的。它對學生起著激勵作用，直接關系到兒童對美術的興趣、激情和自信，關系到孩子們人格健康的成長。在培養學生的創造性思維，提高審美素養，以及培養全面發展的現代新型復合人才為目的的素質教育中，更是起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：小學美術 評價策略

美術不像其他學科一樣富有理性，能客觀的評價其正確與否。在國外，人們把美術稱為“無錯誤的學科”，它對錯誤的諒解和新的嘗試有著更寬松的態度。美術是最具有個性化特征的學科，美術作品中表現出來的差異恰恰是最可貴的，因為它豐富了我們對世界的看法。所以在教學過程中，對學生的評價就顯得尤為困難，更是值得我們深思的環節。

現代教育理論認為，幫助學生相信自我、充滿自信是創新的基礎。美術評價的著眼點要從學生實際出發，善于向他們提出經過努力能夠達到的目的，促使他們形成良好學風，不斷提高技藝。每個孩子都有一顆收獲喜悅的心，我們教育者要讓不同水平的學生能獲得不同程度上成功，只有這樣美育的真正目的才能得以體現。

一、當前小學美術評價的現狀

奧爾德斯·赫胥黎{Aidous Huxley}說：“所有藝術家都是在他開始的地方開始，而科學卻是在前輩停止的地方開始。”也就是說，科學是累積性的，藝術則非累積性的。在美術學習中，學生作品里顯示出獨特的想象力和個性特征應得到尊重，哪怕有一點點與眾不同，也應受到贊賞才好。教師若評價不當，會使學生產生沮喪，甚至喪失了原本就微弱的自信心和原創力。因此評定美術成績時，不僅要看作業質量而且還要考慮整個美術活動中，學生的參與投入程度，作出努力的程度，對自己作品的滿意程度，對別人作品的批評所表現的了解程度以及他的進步狀況。這就是說，對發展中有差異的個體一定要實行多元的、發展性的評價。根據上述理論，傳統的以作業專業水準評價學生作業成績的作法顯然有待改革。

以往的評價方式重視總結性評價，重視量化評價，更多的強調選拔、鑒定與區分功能，而忽視改進與激勵功能。而且教師個人的審美傾向和對學生的主觀印象，也影響著評價的結果，這種評價有較大的隨意性和片面性，容易挫傷學生學習的積極性。在這個過程中，學生始終作為“被評價者”，他們難以一種積極地態度去認識自己、肯定自己。這種壓制學生想象力、創造力，忽視審美能力培養的評定方法是不合乎教學規律的。

評價不應是教師獨占物，它至少有一半是屬于學生的。以往課堂評價都以教師為主，教師個體的主觀認識難免對學生會產生“有色”評價，完全忽視了學生自身的感受。讓學生參與評價，不僅可以避免教師主觀所帶來的偏差，而且對了解學生和培養學生獨立、自主、自律，負責的能力和精神都是有利而無害的。

但是，如今許多課堂看似學生能有發言權，但細細品味，也是被老師牽著鼻子走，并無來自內心深處的表達。因此，讓學生說出內心的感受就顯得極為重要。藝術教育的重要意義在于對成長的激勵，對美術作品的評價必須依其個別因素來評價，任何評價只有利于教師了解學生，有利于激勵學生從事創作，那就是有意義的。

二、美術新課程對評價的幾點要求

新課程要求教師改變過去只關心學生畫畫質量的片面的做法，而是更多的關注學生學習能力、學習態度和學習習慣的形成；關注學生主動求知和實踐參與的欲望；關注學生價值觀和情感態度在美術活動中的作用；關注學生在創作時所付出的勞動和心理的感受。

新課標要求學生參與到教師的管理工作和測評工作，并且特別注意發揮學生的主觀能動作用，它承認學生不僅是學習的主體，同時也是評價的主體，這是符合當今教育測評發展的趨勢。而讓學生獨立自主地對自己從事的學習活動，進行檢查、評價、反饋，以及通過測評不定期控制和調節自己的學習行為，從心理學上講，也是符合元認知監控理論的。

重視學生自我評測的作用，事實上是承認被評測的對象在認識自己長處與不足上有權優先發表已見，也是承認測評對象在改進自己不足之處具有他人不可替代的作用。把評價的責任教給學生自己承擔，從心理角度上看，是幫助學生提高自我意識水平，完善自我意識統一性的重要途徑。新的評價方法有助于學生在自我評價中不斷認識老師的他們的期望，集體對自己的評價，從而使自我評價能較好的客觀評價相符合。

新課標所提出的評價方式在科學性與可行性的結合方面，在教育功能與管理功能的結合方面是值得肯定的。另外它還能發揚教學民主，激發美術學習興趣，培養學生學習習慣等方面也都是可行的和成功的。而且新的評價模式在當前大力推行素質教育、成功教育、愉快教育及教育最優先和減輕學生作業負擔等方面也都是一種新的有促進意義的嘗試。

三、關于改善小學美術評價的幾點思考

1、制定美術評價表

為了更方便統一管理，讓評價在美術教學中有著現實意思的作用。我制定了美術評價表（附表），課前發給學生本人，在學生下課前二三分鐘按規定內容讓學生自己填寫。如果是繪畫作品該表就直接粘貼與作業背面，手工作品則填寫后由每小組組長驗收，上交教師保管。

A、設計原則：

評價等第分A、B、C三個層次，簡明扼要，對于孩子不需要作細微的比較，他們內心感受到進步便可。課前準備：包括所應該準備的各種學具，上課前是否都準備就緒，這個欄目最能體現學生對美術學科的重視程度，也直接影響到后續的發展。學習態度：包括學生在美術課堂中的的投入狀態，是否專心的完成作業，能否積極地與老師同學配合。作業效果：技能技巧以及創作技法上的展現是否有獨創性。學習感受：學生以簡短的話語講述對學習過程、創作主題、使用的材料、運用的方法等方面的感受，也可對老師、對課堂進行評論，讓孩子表達出自己的心聲。

B、評價表的功能：測評表顯示有完整性、針對性、可操作性和優效性等特點，因此它是多功能的。該表把學生美術作業情況與學生在參與整個美術活動中良好素質的培養凸現了出來。確立了以測評對象為主體，教師評價、學生群體評價和學生自我評價三結合的民主測評形式。

C、每次教學活動中讓學生進行這種自我測評活動，可以促進學生良好良好學習習慣形成與發展，并在學生學會自學、自評、自控的實踐中增強自我意識，培養自主人格。

2、評價時注重學生學習的過程

文學家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結果，只要曾努力。”在小學教育中，這句話更為適用。努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終作品來給學生的能力進行定位。每個孩子的個性的不同、生長環境不同，文化背景不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。課堂教師應當時刻關注每一位學生，察覺他們在創作過程中是否投入，是否積極參與課堂上的動手操作，是否積極思考問題，是否與同學深層交流等等。只關注最后的結果進行評價，定會失去許多教育的亮點。

3、評價時注重學生個體的進步

學生作業評定也可分有無創意、有無技藝、態度如何、有無自我感受四個層面。四者兼具，當然得分最高，有創意、態度認真也可以得到高分。能說出自我感受的同學，即使創意不夠、技法不行，只要態度端正，也能得到老師的高度評價，但這類學生需給予幫助，鼓勵他積極思考和努力學習，尋求從技法上或創意上的突破，爭取更好的成績。在作業的評價上，我們不妨從對每個個體最簡單的要求做起，為學生的創新意識和創造能力營造寬松的發展環境和發展條件，鼓勵學生發揮自己的才能，從點滴開始進步，最終取得更大的進步。

藝術作品只存在喜歡與不喜歡的評價，優劣的評價太為傲慢而不負責任。我們的孩子初學美術，不要用主觀的評價標準來衡量。新課標的管理模式和測評模式只是一種形式和手段，它的目的是通過學生的自我管理和自我測評，來提高學習積極性，學會更好地學習，學會更好地管理和約束自己、學會更好地評價自己和評價別人，即學會更好地做社會人。

我們相信，優化美術評價，改善美術教育現狀，是美術教師的任務，更是全社會對學校教育是否能真正擺脫應試教育的狹窄軌道，把素質教育和藝術教育放到重要的地位的考驗。讓我們一起努力，從思想上、行動上對藝術教育做到真正的重視。

參考文獻：

[1]《美術課程標準教師讀本》華中師范大學出版社 2003年

[2]相毅敏 編著 《新課程美術教學法》開明出版社

[3]孫乃樹 程明太 編著 《新編美術教學論》華東師范大學出版社 2006年

（衢州市衢江區實驗小學 浙江衢州）