職業院校《汽車英語》一體化教學改革與實踐探索

摘 要：《汽車英語》是職業院校汽車專業把英語表達和專業知識結合的一門汽車專業基礎課程。《汽車英語》旨在培養現代汽車專業復合型人才。本文結合目前《汽車英語》教學現狀，根據《汽車英語》的特點，探索如何提高《汽車英語》一體化教學實用性。實踐表明，一體化教學有利于提高《汽車英語》教學效果，有利于培養應用型人才。

關鍵詞：職業院校；汽車英語；一體化教學；實用性

隨著社會經濟和科技的發展，汽車行業蓬勃發展，汽車進口、出口數量都在飛速上升，汽車生產制造水平、技術不斷提升。一方面，職業院校汽車專業得到了極大的發展機遇和進步空間，但與此同時，也面臨著更大的挑戰和壓力。新形勢下，汽車行業從業人員的對外交流能力急需提高，汽車行業從業人員的英語水平直接關系到其在行業中的發展。然而，我國當前的職業院校汽車專業教學模式過于陳舊，偏重理論，整體教學效果有限，學生的英語水平、對外交流能力較弱，難以滿足社會的需求。

1 《汽車英語》教學現狀

1. 教學對象學習興趣不濃

目前，職業院校大部分學生主要由于文化成績不好，只能選擇職業院校進行職業技術學習，本身英語基礎就比較薄弱。加上，職業院校學生對所學專業的認知存在偏差，以為學習汽車專業就是來學習技術的，英語作為文化課不重要，同時職業院校學生的升學壓力相對比較小，學習英語興趣不高，英語水平不會太好，英語的實際應用更是無從談起。

2. 教學內容缺乏實用性

職業院校旨在培養高素質的應用型人才，職業院校《汽車英語》教學應服務于這一目標。然而，職業院校《汽車英語》并沒有針對職業院校學生、汽車專業學生的學習特點以及職業能力需求而靈活變通選用教材和教法，教學內容依舊不能夠離開最基本的英語詞匯、語法、翻譯等基本內容，導致英語教學內容缺乏針對性，教學內容不能夠真正適用于學生的實際需求，難度、強度也遠遠高于他們的實際英語水平，教學效果顯而易見不會很好。

3. 教學方法缺乏創新性

目前，職業院校汽車專業的英語教學大多沿用傳統教學法，以教師為中心，以課堂為中心，以講授法為主，向學生灌輸英語知識。學生只是被動地接受，落后的灌輸式教學使得學生缺少創新思維和自主學習能力，很難從根本上提高學生的整體英語水平。

另一方面，英語教師自身能力水平，也影響對學生綜合能力的培養，英語能力高的教師缺乏足夠的汽車知識，汽車知識完備的教師缺乏英語教學能力，這樣造成了英語教學難以與汽車專業知識相結合。

2 《汽車英語》一體化教學的必要性

一體化教學是一種以“實用為主，夠用為度”為原則，以融知識傳授、能力培養和素質教育于一體的一體化教學模式。因此，職業院校《汽車英語》要采用一體化教學，構建職業英語與汽車專業英語相結合的實用性教學模式，在加強英語語言基礎知識教學和培養語言基本技能的同時，增強學生英語實用交際能力，培養應用型人才。

一是融合性， 把理論教學和技能訓練融為一體，在《汽車英語》一體化教學這種教學模式中，結合學生特點和課程內容，在實訓室或生產現場進行教學，教師通過實際演示進行指導教學，學生通過實際操作進行提問學習，使得理論知識與實踐技能得到了充分的融合，使學生的英語知識學習和汽車專業知識技能的掌握相輔相承。

二是實用性， 它使英語知識、汽車專業知識與技能的相關內容有機地結合， 形成連續的英語知識、汽車專業知識學習和基本技能訓練的學習過程， 使學生的英語知識和汽車專業知識學習、技能掌握相輔相承、互相配合， 切實提高學生英語學習的實用性。

三是實踐性， 通過課堂英語教學，培養學生英語知識學習能力，再以真實現場情境，進入汽車操作實訓室，結合汽車專業知識、技能教學， 并以組織學生協商活動， 培養學生合作精神， 從而能結合汽車專業，讓學生進行學習和參考，能夠有效的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力，進而全面提高學生英語水平。

通過這樣的教學做一體化培養，職業汽車專業的學生不但能夠學到充足的理論知識，還能夠掌握熟練的汽車操作技能，對學生日后的職業發展十分有利。

3 《汽車英語》一體化教學改革途徑和對策

1.重組教學內容，優化教學體系

現有的教材主要是為教師的“教”而設計的，而不是為學生的“學”設計的。它適合以傳授知識為重點的教學，不適合以培養汽車英語應用能力為重點的教學。因此，教學改革首先是應進行一體化的教材改革，為了培養應用型人才，將《汽車英語》分為汽車文化、汽車構造和汽車銷售服務三個部分。汽車文化模塊是讓學生通過汽車的標識、名稱了解并掌握汽車類型，汽車發展歷史，激發學生的學習興趣。在汽車構造模塊，讓學生做到能用英語說出汽車各部件的名稱，能讀懂與汽車相關的英文原版材料。在汽車銷售服務模塊，學生要掌握汽車營銷和售后服務中必須掌握的英語詞匯和句型，能夠用英語進行談判、服務和營銷等相關的交際活動，使學生具備從事汽車營銷和服務相關的英語應用能力。

2.改革教學方法，翻轉課堂教學

改變以講授英語知識為重點的傳統教學方法，確立以學生為主體、培養學生汽車英語應用能力為重點，將基礎知識整合成為一系列項目式教學情境，并將其按汽車專業目標以“螺旋上升”的方式有序編排成各種組合的單元，進行施教。

將學生分成學習小組，圍繞汽車專業特點，為完成一個具體的英語學習目標，學生邊討論，邊練習，實現英語知識與汽車專業知識、技能緊密結合。學習中，在具體的模擬場景中，學生把英語語法、功能語言和聽說技能等進行融合應用操練，面對“真實”的環境，在教師的引導下，創造性地運用英語知識能力，結合汽車專業知識技能，有效地解決問題，實現教學目標。在教室，在實訓中心，都可變成項目教學的課堂，學生面對各種車床，了解相關的汽車英語知識，化枯燥的專業英語學習為具體、生動。

在項目教學中，學生的主觀能動性充分發揮，學生動腦、動口和動手的能力明顯提高，聽、說、讀、寫四種技能全面發展，汽車專業知識的學習也得到了促進。

4 重視實踐教學，促進知識轉化為能力

汽車英語教學必須注重實踐與應用 ，根本教學目標是培養學生的英語交際能力。首先，在課堂上，通過假設、想象某種交際情境，組織學生參與游戲，引導學生模擬英語言語活動，使汽車英語交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導，促使學生積極利用英語進行交際；還可以帶領學生參觀汽車實訓室，邊演示汽車零部件邊講解，利用鮮活的實物，幫助他們理解記憶。這樣通過創建良好的語言環境的同時，為學生提供更多的英語學習機會，學生汽車英語的主動性進一步提高了，知識的吸收也明顯加快。對學生的英語口語表達能力和應用能力的培養也就水到渠成了，不僅促進了學生英語知識能力與汽車專業知識能力的結合，還會對學生今后的學習、生活、工作產生重大的幫助。

更新考核辦法，注重全程培養。傳統教學更加注重結果。汽車英語教學也需注重過程培養，建立全面、客觀、科學的課程考核新體系，從而能使學生能力培養持續不斷，提倡做中學，學生能在實踐中加深對理論知識的理解和掌握，實現理論知識與實踐知識的結合，以提高學生的實踐、創新能力和綜合素質。堅持過程考核與結果考核相結合，實用汽車專業英語的考核要將終結性考試和形成性評價相結合，從而最大限度地激發學生學習的主動性和積極性，促進學生能力全面發展。

總而言之，汽車產業對外交流也越來越頻繁，為職業技術人才帶來的眾多機遇的同時，對其英語的要求也日益提高，這也對中職學校的英語教學提出了新的要求。在面對新技術背景下汽車行業的發展變化中，職業院校汽車專業英語教學必須進行英語教育觀念的轉變，從學生的實際情況出發，不斷調整教學目標，采用靈活多樣的教學方法，突出能力訓練，將汽車和英語有效地結合在一起。《汽車英語》一體化教學模式，從根本上改變了語言教學與專業實踐相分離的情況，強調了教學內容與教學方法的應用性和綜合性。通過我們的教學改革的實踐，學生的學習積極性提高了，就業競爭力也增強了，培養的是符合市場需求的技能型人才。

參考文獻

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作者簡介

李美陽（1978-），女，湘鄉人，湖南省汽車技師學院機械技術系講師，英語本科，研究方向英語教育。