基于翻轉課堂的教學模式在機械制圖教學中的應用

劉靜

摘 要：隨著教學改革的持續推進，課本知識統一項目化，課堂教學貫徹“教學做”一體化，以理論為主的“機械制圖”課程教學面臨新的機遇和挑戰。翻轉課堂是時下國內外教育改革研究的新領域，它為信息化條件下教與學的進一步發展拓展了新的思路。本文以教學實踐為基礎，闡述了基于翻轉課堂的教學模式在機械制圖教學中的具體實施，旨在探索出適合機械制圖課程的教學新模式。

關鍵詞：翻轉課堂；機械識圖；教學模式

當前，為持續深入教學改革，整體提升教學質量，我院教員都在聚焦信息化時代教法學法改革創新，以革新教學理念為先導，以涵養教學理論、創新教學設計、優化教學實施為重點，加快教學模式改革創新。信息技術的快速發展，促使了新型混合學習模式不斷涌現，其中翻轉課堂模式是時下新型混合學習模式的代表。

1 “翻轉課堂”的內涵和作用

翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式：”教學模式變得可行和現實。學員可以通過使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教員去教授知識。而課堂和教員的角色則發生了變化。教員多的責任是去理解學員的問題和引導學員去運用知識。

翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。翻轉課堂的教學階段一般分為課前、課中和課后。課前完全由學員通過各種資源進行自主學習，課中進行師生和學員之間的互動、質疑和探討，課后拓展延伸。

2 翻轉課堂教學模式在機械制圖教學中的具體實施

機械制圖課程是研究繪制和閱讀機械圖樣規律與方法的學科， 是機電類學員必修的一門專業基礎課。由于它涉及的知識面廣，對空間思維能力要求較高，特別是與生產實踐緊密相連，因此對于教學體系、教學方法、教學實踐等各個環節都有較高要求。為適應新時期對專業技術人才的基本需求，在機械制圖課程中，應用翻轉課堂教學模式，是一種提高教學效果的行之有效的方法。

1、應用微課做好課前自主學習

微課是以簡短視頻為主要表現形式，以學習目標為導向，為突破某個教學問題，對某個知識點或教學環節而設計的教學資源。作為一種以視頻教學為載體的課堂模式，“翻轉課堂”所依憑的教學視頻和素材是切入教學的關鍵所在。教員可以把教學內容的講解過程錄制成視頻，也可以將機械制圖課程的所有知識點進行分解，分別制作成只有十分鐘左右的微視頻提供給學員。以直線、平面的投影為例，可以將直線的單面和多面投影特性、平面的單面和多面投影投影特性制成兩個微視頻，視頻內容有教員的理論教授，也有在投影體系中直線、平面的位置變化，再搭配空間投影的動畫演示，理論講授與三維虛擬演示有機融合。在傳統課堂上，講授這些內容一般是需要兩個學時左右的時間，認真聽完所有講解過程需要學員有較大的耐力和注意力，這樣把知識點分散講解之后，每個微視頻都只有十分鐘左右，有利于學員有耐心理解消化所學知識。而且，視頻還具有回放、暫停等功能，有利于學員據個人情況自由控制學習過程，提高學習效果。

2、用“學習任務單”破解翻轉課堂教學難題

所謂“學習任務單”，是教員設計的幫助學員在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。設計好“學習任務單”的好處是，能讓學員根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學員按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教員有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。問題設計是“學習任務單”設計的核心。是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，使學員在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養學員解決問題和舉一反三的能力。例如《拉伸法讀組合體》這一教學實例，“學習任務單”設計思路：①學習指南：應用多媒體教學資源學習《拉伸法讀組合體》，自主學習后需理解什么是拉伸法，如何應用拉伸法讀疊加型組合體視圖；②學習任務：重難點內容：拉伸法的基本概念，拉伸法讀組合體的具體步驟；③問題設計：采用實例牽引法，用拉伸法解決讀圖實例④學習測試：檢驗學習效果階段，采用補視圖、補漏線的方法，學員完成自測；⑤學習反思：記錄學習中解決問題的過程，存在問題及改進設想。一個好的學習任務單，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學員高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。

3、重新建構學習流程

通常情況下，學員的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教員和學員、學員和學員之間的互動來實現的：第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學員自己來完成的。由于缺少教員的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學員感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學員的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學員在課前進行的，教員不僅提供了視頻，還可以提供學習指導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教員能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內化過程。

基于翻轉課堂的教學模式，體現在課前學員自主學習、課堂交流答疑、小組討論探究、課程考核等各個教學環節。每一環節都充分體現學員的主體地位，使以教員為中心向以學員為主體的教學模式轉變。接下來，教學組將結合在線學習平臺實施基于翻轉課堂的教學模式進行教學實踐和探索，摸索出更有效的教學方法，提高機械制圖課程的教學質量和教學效果。

參考文獻

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