“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在思想教育中的應(yīng)用

王顥

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，青年社會(huì)化的路徑也發(fā)生了顯著而深刻的變化，從單向線性向多向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變。他們?cè)谒季S與行為方式上更傾向于“立異”而不愿“求同”。在這種情況下，傳統(tǒng)思想教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，我們應(yīng)積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想教育工作，彌補(bǔ)傳統(tǒng)方法不足，增強(qiáng)當(dāng)前青年思想教育的實(shí)效性。

1 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的隱蔽性，消除教育對(duì)象的逆反心理

傳統(tǒng)的思想教育的典型特點(diǎn)之一，就是教育的主體和客體“涇渭分明”，主體強(qiáng)制灌輸、客體被動(dòng)接受，基本上處于“我講你聽(tīng)”的單向狀態(tài)。在這種模式下，教育客體對(duì)教育主體不可避免地存在著或多或少的逆反心理，直接影響了教育效果。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隱蔽性，消除教育對(duì)象逆反心理，提高教育實(shí)效性。

（一）傳統(tǒng)教育模式容易引起青年的逆反心理

首先，傳統(tǒng)思想教育模式本身易造成教育主客體“對(duì)立”。思想教育本質(zhì)上是一個(gè)基于影響人的思想從而對(duì)人的行為進(jìn)行引導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)。而傳統(tǒng)思想教育中“我講你聽(tīng)”的單向模式，從一開(kāi)始就把教育者擺在了高人一等的權(quán)威地位上，而受教育者則僅承擔(dān)著服從和接受的義務(wù)，處于被動(dòng)地位。在這種教育過(guò)程天然地排斥客體對(duì)主體產(chǎn)生質(zhì)疑、批判等正常的思維活動(dòng)。因而，傳統(tǒng)思想教育模式中的主客體就“對(duì)立”起來(lái)。在這種角色對(duì)立的情況下，受教育者對(duì)教育主體或教育本身產(chǎn)生逆反心理也就不足為奇了。其次，經(jīng)過(guò)三十多年的改革開(kāi)放，我國(guó)經(jīng)濟(jì)成分日趨多元，人們思想觀念也逐漸多樣，在這種大環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的青年，與他們的前輩相比，獨(dú)立意識(shí)或叛逆心理更加強(qiáng)烈。青年人愈加強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，無(wú)形中加劇了傳統(tǒng)教育模式中主客體之間的“對(duì)立”。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隱蔽性特點(diǎn)在思想教育中的應(yīng)用

我們?cè)谒枷虢逃?，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的隱蔽性特點(diǎn)，將教育者的真實(shí)身份隱藏起來(lái)，最大限度地消除“對(duì)立”情緒和逆反心理給思想教育帶來(lái)的不利影響，提高思想教育的效果。具體而言就是“改頭換面”。

所謂“改頭換面”，就是指思想教育者利用網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，以一種讓青年更為親近、更易接受的“網(wǎng)絡(luò)形象”取代現(xiàn)實(shí)身份，以這種“網(wǎng)絡(luò)形象”對(duì)青年進(jìn)行思想引導(dǎo)。這個(gè)全新的形象，與現(xiàn)實(shí)中的職務(wù)和身份完全脫離，可以讓青年感覺(jué)更親近，以類似“網(wǎng)絡(luò)形象”發(fā)出的信息，也更容易被官兵們所接受，更容易拉近青年情感上的距離，獲得青年心理上的認(rèn)同。教育者在身份上“改頭換面”的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在主觀態(tài)度上放下架子。在與青年進(jìn)行網(wǎng)上溝通與交流的時(shí)候，不能把現(xiàn)實(shí)中“師長(zhǎng)”“上級(jí)”“長(zhǎng)輩”居高臨下的架式帶到網(wǎng)上，而應(yīng)當(dāng)真正像一名“同齡人”一樣，以平等的姿態(tài)來(lái)和青年進(jìn)行溝通交流，做到與網(wǎng)絡(luò)形象“名副其實(shí)”。通過(guò)這種“改頭換面”的方式，就可以在很大程度上減弱傳統(tǒng)教育中由于角色對(duì)立而直接引發(fā)的逆反心理。

2 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的愉悅性，消除教育對(duì)象的厭煩心理

在傳統(tǒng)的思想教育中，教育對(duì)象自始至終都能清晰地感受到自己在被灌輸、被教育。在這種被動(dòng)角色的心理暗示下，教育對(duì)象不可避免地會(huì)對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生一定的抵觸厭煩心理?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們教育工作者者消除這種抵觸厭煩心理提供了有利條件。

（一）傳統(tǒng)的顯性教育容易引發(fā)官兵的厭煩心理

顯性教育過(guò)程中，教育者、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和對(duì)象均是“暴露的”，常用的方式為“灌輸”法。而隱性教育，是指教育者把教育的內(nèi)容滲透到各種載體之中，淡化“受教育者”的角色意識(shí)，讓受教育者在自覺(jué)自愿、不知不覺(jué)中接受教育內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教育目的的一種教育模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的思想教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)顯性教育形式，忽視了隱性教育的作用。心理學(xué)研究認(rèn)為，對(duì)外界所施加的強(qiáng)制力，人類天生就具有抵觸的本能。而從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，灌輸本身恰恰帶有強(qiáng)制性。因而，教育對(duì)象很容易對(duì)灌輸這種顯性教育方式產(chǎn)生厭煩心理，影響思想教育內(nèi)容的理解和內(nèi)化。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)愉悅性特點(diǎn)在思想工作中的應(yīng)用

青年人熱衷于在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行閱讀、表達(dá)、娛樂(lè)，這已經(jīng)成為廣大青年業(yè)余生活的重要組成部分。我們可以利用打動(dòng)人心的文字、賞心悅目的圖片、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等形式作為載體，在這些載體中不動(dòng)聲色地植入思想教育的內(nèi)容，然后再把這些文字、圖片、音樂(lè)像超市里琳瑯滿目的“商品”一樣，擺到互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“貨架”上，任由青年來(lái)自行挑選。這樣，青年仍然接受了與傳統(tǒng)思想教育同樣甚至更多的信息，但看上去并不是被強(qiáng)制灌輸?shù)?，而是青年主?dòng)索取的。由于是自己主動(dòng)獲取的，受教育者自然就不會(huì)覺(jué)察到明顯的“強(qiáng)制”意圖，也就可以較好地避免傳統(tǒng)思想教育中常見(jiàn)的反感和抵觸心理。

3 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)放性，增強(qiáng)思想教育的效益

互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)開(kāi)放的技術(shù)平臺(tái)，所有接入網(wǎng)絡(luò)的終端都可以突破時(shí)空局限，進(jìn)行交流和資源獲取。我們的思想教育工作，如果充分利用網(wǎng)絡(luò)的這一特性，就能使教育的效果得到倍增。

（一）網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，可以突破時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以最大限度地調(diào)集相關(guān)人力資源和智慧力量來(lái)解決青年的思想問(wèn)題，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中單個(gè)教育者能力有限、智慧不足的缺陷。比如，某個(gè)青年學(xué)生的思想困惑在某一位教師那里無(wú)法得到有效解決，他就可以用發(fā)帖的形式，在網(wǎng)絡(luò)論壇上吐露心聲。與面對(duì)單個(gè)教師相比，在論壇上將面對(duì)成千上萬(wàn)的網(wǎng)友，成功解決思想困惑的可能性也會(huì)被放大成千上萬(wàn)倍。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性還可以把網(wǎng)絡(luò)變成一座教育資源的寶庫(kù)，使我們的教育素材取之不盡，常用常新。

（二）網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，可以增強(qiáng)思想教育的快速反應(yīng)能力

在互聯(lián)網(wǎng)普及之前，要想及時(shí)掌握青年人的思想動(dòng)態(tài)，主要是依靠人的觀察、詢問(wèn)、摸排。即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，從分析問(wèn)題到拿出對(duì)策，還需要一個(gè)過(guò)程，這種傳統(tǒng)的工作方法效率不高。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性增強(qiáng)教育工作的快速反應(yīng)能力。

比如，我們可以通過(guò)吸收長(zhǎng)期以來(lái)教育工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)和素材，建立一套具備思想狀況分析和心理狀況分析功能的“青年個(gè)體思想心理狀態(tài)自我測(cè)評(píng)系統(tǒng)”。這套系統(tǒng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向所有用戶開(kāi)放，每個(gè)人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用該系統(tǒng)對(duì)自身的思想心理狀態(tài)進(jìn)行自我評(píng)估。評(píng)估后，該系統(tǒng)會(huì)根據(jù)每名個(gè)體的測(cè)評(píng)結(jié)果自動(dòng)給出初步解決方案。這樣，只需要一次人機(jī)交互就可以完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，極大提高了思想教育的反應(yīng)速度。

（三）網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，可以增加青年日常情緒宣泄的渠道

當(dāng)代青年有著越來(lái)越強(qiáng)的自我表達(dá)需求。在思想上遇到困惑，情感上遇到波折時(shí)，他們更需要充分的表達(dá)和宣泄。但在現(xiàn)實(shí)中，由于種種客觀條件的限制，往往使青年人的情緒無(wú)法得到及時(shí)有效的宣泄?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的開(kāi)放性，為我們解決這一難題提供了寶貴思路。

網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，使得任何人，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以參與到網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行個(gè)人表達(dá)。當(dāng)青年人需要宣泄心中的不良情緒，需要找人傾訴，釋放心理壓力，但又苦于找不到合適的傾訴對(duì)象時(shí)，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)空間則為他們敞開(kāi)了大門。我們可以利用各種網(wǎng)絡(luò)論壇，讓他們通過(guò)發(fā)帖的方式來(lái)宣泄情緒、釋放壓力。還可以開(kāi)放自己郵箱或者網(wǎng)絡(luò)意見(jiàn)箱，讓教育對(duì)象可以不受工作時(shí)間的限制，向教師或上級(jí)反映情況，一吐為快。由于網(wǎng)絡(luò)隱去了現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)身份，他們?cè)谛骨楦袝r(shí)可以打消顧慮，暢所欲言，最大程度地反映出自己的真實(shí)想法。