返璞歸真，讓語文教學“活”“動”起來

賈愛梅

摘 要學習語文就要學會語言文字運用，學會寫作，學會內化和表達，這是工具性與人文性，實踐性與綜合性的真實體現。

【關鍵詞】語文教學；新課標；體會

2011年版《小學語文新課標》正式施行以來，我再次拜讀領會感悟了其精神實質，一股清新的氣息撲面而來，其間的秉承傳統，返璞歸真，凸顯語文本真的理念和亮點又浮現眼前，特別是貫穿小學階段的“寫字教學”和“語言文字運用”，又一次告訴我們學習語文就要學會寫字，養成良好的寫字習慣，這是語文教學的根；學習語文就要學會語言文字運用，學會寫作，學會內化和表達，這是語文學習的脈，是工具性與人文性，實踐性與綜合性的真實體現。那么在日常教學中，如何才能將“寫字教學”“語言文字運用”落到課堂實處，讓學生每堂課真正有所得，有所獲，有所益呢，現就我的一些拙見與大家探究交流，望能與同仁共進。

1 注重學段特點，讓課堂教學“活”起來。

加強寫字教學，是新課標中特別關注的重點內容之一，它在原版內容的基礎上做了更新，明確了學段寫字目標。

如第一學段在“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的基礎上加上了“有主動寫字的愿望”。

第二學段將“有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字”刪掉，取而代之的是“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。

第三學段“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”中加上了一個要求“力求美觀”，還增加了一條“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。

諸如以上三學段要求，看似簡單增減，實則意義重大。

如一學段所加“有主動寫字愿望”，不僅讓學生從小能識字，還愿從小想寫會寫字，體現語文教學的魅力，增強對祖國漢字的熱愛意識，從小愛上語文。

又如二三學段增加的內容，突出了課堂寫字教學有規有矩，有模有樣，有動有靜的基礎教育，習慣養成的重要和必要，可見新版的良苦用心。

基于認識，在從低段到高段的教學中，我特別重視了“寫字教學”，具體做到了：

1.1 足量練習，注重習慣養成。

我國教育學心理學家研究證明，訓練即是足量的時間內反復練習，堅持不懈的事情，久而久之將成為一種習慣，一種態度，一種能力，可見訓練的重要。對此，在教學中嚴格按照課標精神，力求保證課中十分鐘的寫字練習，不占用，不擠用；每天下午學校統一組織的課前10分鐘寫字訓練，不挪用，不他用，在學校統一播放輕松愉悅的音樂中，學生邊享受邊習字，鞏固了當天學過的生字，達到了隨堂練習，天天練習，堅持練習，分散練習，集中練習，綜合練習的預期目標。足量的練習時間，輕松的練習環境，學期末的習字效果顯而易見，習字習慣也自然形成。

1.2 多管齊下，激發寫字興趣。

基于平時的教學，習慣的養成，興趣的提升，每學期定期虛心請教本縣軟硬書法專家教師，并多次聘請指導；不少同學在校外自報書法輔導班提升自己；縣、市、省、國組織的各種形式的軟硬筆書法比賽，各類書法作品展覽，學生積極報名，踴躍參加，興趣盎然，獲益頗豐，所帶學生曾多人多次獲各級各類獎項。多管齊下，興趣激發，學生在語文教師的鼓勵下，在輕松愉悅的寫字氛圍中，形成了良好的寫字習慣，為終身學習打下了堅實的基礎，為語文教學增添了活力生機。

橫豎彎勾，點提撇捺，縱橫交錯，渾然一體，相生相諧，鑄成了中國漢字，這就是魅力，有了它，課堂教學真正地“活”了起來。

2 注重語言文字運用，讓課堂教學“動”起來。

2.1 吃準學段目標，做到心中有數

新版課標將學段目標明確地列了出來，一目了然，清晰條理，可見學段目標才是引導教學的指揮棒。通過學習了解了每個學段的教學目標，從而有的放矢：

如閱讀教學學段目標：

第一學段，凸顯字詞教學、朗讀教學和說話訓練；

第二學段，凸顯詞、段的教學和片段訓練；

第三學段，凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合。

如寫作教學學段目標：

第一學段，以句子訓練為主。重在對寫話有興趣，從學寫一句話到寫幾句話，再到寫一段話，最后學寫簡單的日記甚至短文。

第二學段，以構段訓練為主。重在引導學生關注生活、關注周圍事物，寫出見聞、感想和想象。

第三學段，以謀篇訓練為主。重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

以上閱讀與寫作的學段目標，既有銜接性，又凸顯學段獨立性，相輔相成，螺旋上升，讓小學段語文教學發展不再茫然盲目，整個教學也清晰明了，有的放矢了。

2.2 把握語言特點，揣摩寫作技巧。

根據新課標的要求，從教材中了解把握語言特點，找準語言訓練核心，揣摩作者寫作方法，精準細膩地設計教程，學習、指導、訓練融合一體。

如寫人明理的文章，就選擇對話、心理、神態、動作等作為語言學習的重點內容，如三年級的《“你必須把這條魚放掉！”》一文，通過品讀描寫人物語言、行動和神態的句子，深入體會湯姆心情的變化，再如《愛之鏈》一文，三個人物的感人故事，通過人物的語言、動作、神態、心理等表現了出來，體會到他們的博愛胸懷。這樣的文章學生不僅能體會到情感，更要求在學習中揣摩出表達方式，模仿寫出相關人物品質的片段文章。

再如寫景的文章，把運用比喻、擬人的優美句子和重點詞語作為學習語言重點，進行積累內化，如《廬山的云霧》讓學生從優美的語言中感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生對大自然和祖國的熱愛，并由此學到寫景文章的寫作方法和語言感染魅力；再如有的小小說，寫作技巧富有藝術性，寫作特色非常明顯，就選擇細節描寫感受人物的形象，體會“文似看山不喜平”的妙處，從而學會細節描寫等等。

以上是我在學習新版語文課標后教學中的一些拙略淺見，會有諸多不成熟之處，望能得到專家同行的寶貴意見和建議，并能在新課標的引領下，繼續努力提升自身業務素質，真正把握新課標精神實質，把“寫字”和“語言文字運用”作為今后語文教學的實踐點，不斷摸索，探究，改進，實踐，爭取“兩寫”成為我語文教學的關鍵支點和教學風格，讓語文教學返璞歸真，讓課堂教學“活”“動”起來。

作者單位

山西省壽陽縣北大街小學 山西省壽陽縣 045400