基于需求分析的大學英語智慧課堂及教學設計

閆輝

摘 要大學英語教育應以滿足社會需求和學生個人需求為著眼點，構建“互聯網+英語學習”智慧課堂以提升英語教育實效。本文基于需求分析，探討大英課程改革的最新趨勢：無論是教學方法改革還是教學活動的組織實施，都應盡快實現高校英語教學和社會英語教育的深度融合。

【關鍵詞】需求分析；大學英語；智慧課堂；教學設計

大學英語教育應以滿足社會發展需要及學生個人需要為著眼點，本著“因需設課”理念構建“互聯網+英語教育”智慧課堂。從教學方法設計到教學活動的組織實施，都應實現高校英語教育和社會英語教育的深度融合，這在目前已是提升英語教學實效的必然選擇。

1 需求分析與大學英語智慧課堂

根據筆者對學生現實需要的調查，研究發現，學生在接受英語教育時會遵循職業需求、社會需求，結合自身心理需求進行選擇性學習。不少學生希望能在英語課堂學到與社會發展需求、個人心理需求相關的英語知識，切實提高實際應用英語的能力。因此，大學英語理應在需求分析基礎上設計大學英語課程教學，盡可能與學生的專業知識學習及職業技能培養相結合，真正適應全球語境下的教育個性化、文化多元化發展趨勢，滿足社會對英語人才的多樣化需求，同時要符合學生的差異性英語水平和多層次英語學習需要。

學生的學習需求并不是千篇一律的，社會對人才的需求也在不斷變化，因此，需求分析應該是一個連續的、動態的過程，確定滿足需求的最佳方式還有待進一步探索。在筆者看來，大英教師應努力構建“互聯網+英語教育”智慧課堂，以使英語教學目標、教學內容、學習要求、考核方式等方面能夠適應社會發展需要和學生現實需要。

智慧課堂所裝備的視聽、計算機、投影、交互白板等聲、光、電設備，能夠實現課程資源的人性化、形象化與動態化，讓教師更快捷方便地利用視聽、白板等設備將教學內容展現給學生，使大學英語教育和學生專業知識學習、職業技能的養成相結合，并在專業人士指導下及時了解市場和社會對人才綜合素養的最新需求，這樣能為調整教學目標、課程設置、教學內容和教學方法等提供依據和支撐。

2 構建大學英語智慧課堂的基本思路

2.1 建設大英教學資源庫并融入學校課程體系

截至目前，我國的大學英語教學大體還停留于應試教育的層面，忽視學生的個體差異性，以冷冰冰的分數扼殺個性、甚至泯滅人性。筆者試圖以慕課資源在大學英語課程中的優化整合與協同輔助教學為范例，通過大量引入慕課和微課優化整合大學英語課程教學資源，謀求資源共享和校際聯盟，追求卓越的教學效果；借助信息技術重塑大學英語課程，改變學生發展為考試服務的痼疾，讓分數的奴隸們真正成為英語學習的主人。

2.2 創建基于互聯網的英語教育研究共同體

大學英語教師應在真實、開放、靈活、動態發展的網絡化教學情境和研究過程中，結合教學實施過程中交際訓練的成效，創建基于信息技術應用的英語教育研究共同體，讓廣大同行以滿足學生個人需要及社會發展需要為著眼點，以提升英語教育實效為目的，突破時空限制隨時隨地能就共同問題進行體驗式研討與合作。

2.3 以學定教并使高校英語教育向社會延展

據了解，魚化龍文苑的大學語文教學、大學英語教學是基于“互聯網+自媒體”而構建的智慧學習空間，實現了線上線下一站式、混合型、交際化教學，尤其是以學定教的實踐應用，根據學生的現實需要開展教學活動，針對學生實際情況和存在問題以學定教，得到教育界同仁廣泛認同。筆者認為大學英語智慧課堂可借鑒魚化龍文苑模式，立足課內、放眼課外，充分利用人機交互的功能，從學生現實需要出發設計教學活動，同時努力使高校英語教育向社會教育延展。

3 基于需求分析和智慧課堂的大學英語教學設計

3.1 注重實踐教學環節和英語應用能力養成

英語教學過程應是學生聽說讀寫譯的實踐活動過程，應以培養表達與交流能力為旨歸。而大學生在聽說讀寫的實踐活動中，總會有令人意想不到的創造，因此要淡化理論考試成績，注重實踐教學環節，應突出地強調學生說讀寫譯等應用能力的養成。

3.2 以交際化教學活動變現翻轉課堂模式

翻轉課堂要求學生在課前預覽課程大綱提前預習，觀看教學視頻和相關材料并進行溝通和研討，到了課堂上由教師解答或是同學之間討論解決之前學習過程中遇到的問題。智慧課堂因其信息技術設備功能的多樣性，教師在大學英語教學過程中的教學方式可以多種多樣，為變革學習方式提供了便利，因此，大學英語教師可基于信息技術應用，努力嘗試以開放的交際化教學激發學生興趣，由此落實翻轉課堂教學模式。

3.3 利用網絡平臺技術改革教學方法

教師應善于利用網絡平臺技術，以“教、學、做”一體化為指導思想，根據不同的教學版塊、不同的教學情境運用不同的教學方式，引導學生積極思考、樂于實踐。筆者在實踐中發現，較為行之有效的教學方法是以工作任務為導向的職場場景教學法、工作情境教學法，以及模擬社會交往以解決問題的角色扮演法等。

通過創造設置特定工作任務的教學情境，營造逼真的職場場景，可使學生身臨其境從而激發學習興趣；把教師主導教學和學生自主學習相結合，分組教學和集中教學相結合，讓學生進行自主探究、操作、討論，引導學生對實踐過程進行思考，將學到的理論知識學以致用。而工作情境教學法是根據專業學習要求對現實工作情境的模擬，要考慮到職場中會議討論、商務談判、客戶服務這樣的場景較多，教學中要注重模擬操練才能達到理想效果。

由于社會交往和掌握處理問題的方法幾乎與所有職業人士相關，角色扮演在大學英語教學中有著不可忽視的重要作用。角色扮演有兩個方面，一是學習和把握自己所要扮演的角色，第二了解并尊重合作方所扮演的角色，做到知己知彼。學生通過角色扮演可以了解現實生活中各種角色的社會作用，并對自身生涯規劃做出適當判斷、評估和必要的調整，在適應社會需求的同時滿足個人需求，從而贏取個人的社會價值和快樂人生。

參考文獻

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作者單位

西安培華學院 陜西省西安市 710125