利用Fun time板塊培養小學生自主學習能力的策略

黃珍珍

摘 要以譯林教材中的Fun time板塊教學為例。“Fun time主要通過趣味性、互動性較強的游戲活動，幫助學生操練并掌握本單元所學單詞、句型和日常交際用語。”但在實際教學過程中，教師常常把該板塊當作一個增加趣味的制作活動課、手工課或是綜合實踐課（游戲），放羊式的活動基本沒有語言環境，弱化了該板塊的操練功能，忽視了對于學生自主學習能力的培養，學生之間僅僅機械地問一問、答一答，內容一掃而過。

【關鍵詞】Fun time板塊；自主學習

著名外語教授許國璋講過這樣一段話：“古往今來杰出的科學家、藝術家、文學家無不都是靠自己學習，才能有所發明，有所創造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發現解釋宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象？自己的學習和創造是前進的一種動力。”由此可見，新課標提出的培養和發展學生的自主學習能力是社會發展的必然要求，也是促進學生自我提高的必然途徑。那么，在英語教學當中，應當如何培養和發展學生的自主學習能力呢？

以譯林教材中的Fun time板塊教學為例。“Fun time主要通過趣味性、互動性較強的游戲活動，幫助學生操練并掌握本單元所學單詞、句型和日常交際用語。”但在實際教學過程中，教師常常把該板塊當作一個增加趣味的制作活動課、手工課或是綜合實踐課（游戲），放羊式的活動基本沒有語言環境，弱化了該板塊的操練功能，忽視了對于學生自主學習能力的培養，學生之間僅僅機械地問一問、答一答，內容一掃而過。

筆者結合所學的教育教學理論及日常教學實踐，認為可以從以下幾方面做起：

1 注重“以生為本”，發揮學生主體作用。

在新課標下的小學英語教學中，教師要培養學生英語學習的自主學習能力，首先，教師應當改變。教師要改變固有的觀念，建立以教師為主導，學生為主體的課堂體系。教師應當鼓勵學生積極參與課堂，鼓勵學生大聲開口說英語，讓學生變被動學習為主動學習，從而使學生自主學習的能力得到發展。同時，教師應當努力積極建立新型師生關系，重視師生情感交流。

記得上學期某個上午第三節英語課，我準備帶三（4）班的學生一起學習三下譯林版英語Unit 2 In the library這一單元的Fun time板塊。這一板塊是一個“做一做，說一說”的活動，讓學生自己動手畫簡筆畫完成標識牌，并用本單元主要語言進行表達。學生需要練習的句子是否定形式的祈使句，如：Dont run/eat/talk/drink/shout/sleep.

在開始本節課前，我組織學生進行了quick response熱身。學生看到自己認識的詞組或句子快速讀出來，如Stand up/Dont shout / Dont eat等等。緊接著我讓學生拿出事先準備好的水彩筆，選擇自己喜愛的顏色，用簡筆畫快速畫出六種標識：Dont run/eat/talk/drink/shout/sleep. 接著，我讓學生們在小組內展示自己的圖標牌，并讓其他成員英語說一說圖標的意思。學生們配合得很好，在組內快速用英語介紹了自己做的圖標牌。Sa： “Look at my card！” Ss： “Dont talk！” Sa： Yes！”

在學習

以上這六個標識牌的過程中，我只是進行了組織和引導，其他全部由學生自己動手畫，組內展示，英語交流。這樣充分給予了學生自主學習的時間，也最大程度調動了課堂氣氛。

2 運用多種教學手段，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，也是小學生學習英語內在動力。年齡的因素及認知發展階段的必然特征決定了小學生愛玩好動的特點。教師應善于從學生的這一特點出發，運用各種教學手段和教學方法，使課堂教學趣味化、生活化、情境化，使學生們懷著極大的興趣，積極踴躍地參與。那么究竟如何讓我們的課堂有真正的生活呢？我認為首先，作為教師，我們要綜合運用多種教學手段，讓我們的課堂充滿興趣，讓學生“在學中玩，在玩中學”。Fun time板塊教學更要如此。

還是以我上面提到的3b Unit2 In the library的Fun time板塊為例，通過magic eyes的游戲，我帶著學生們一起復習了story time中出現的否定句Dont run/eat/talk/drink/shout/sleep.三年級的學生很喜歡magic eyes這樣的游戲，既復習了重點句子，又鍛煉了學生的反應能力，口眼協調能力。然后，我讓學生看圖說一說，讓學生在真實的情境中說英語。緊接著，學生小組活動，在組內互相說一說標識牌。小組活動，尤其對于一些后進生來說，是十分好的學習機會，平時上課不敢講話的，這時候可以大膽地說一說英語。

我還把song time改編成朗朗上口的rhyme，如：Dont eat， Tom！ I want to drink， want to drink， want to drink. Dont drink， Tim！ I want to eat， want to eat， want to eat. Rhyme的加入不僅幫組了學生復習所學否定句，還充分調動了學生學習英語的興趣，讓學生感覺到英語的真正樂趣所在。

總而言之，Fun time教學要想真正變得fun，教師要靈活運用多種教學手段，如運用magic eyes， look and find， make and say等游戲激發學生學習熱情，運用小組活動鼓勵每位學生開口說英語，還可以運用歌曲，rhyme等幫助學生體會學習英語的樂趣，激勵學生不斷創新和探索。教師要讓學生感受到學習Fun time板塊可以體會到各種快樂，例如：學生在游戲中合作的快樂，在表演故事、續編故事后獲得的成功體驗，在英語課堂上能流暢地運用所學語言進行交際的快樂……

3 指導學習方法，給予成長空間。

在平時的教學中，教師要注意指導學生如何學習英語，而不是一味填鴨式地灌輸語言知識。教師要學會適時地放手，讓學生在自己的思考，摸索中成長。把課堂還給學生， 鼓勵學生積極參與。在具體教學中，教師應貫徹啟發式教學，采用一法為主，多法配合，靈活多樣的教學方法。

比如4b第一單元的Fun time板塊是關于Do you like 句型的學習。我沒有直接告訴學生喜歡某個種類要變單數為復數，我畫了兩張圖，一張是一只狗，一張是一群狗，我指著第一張圖片說：“This is a dog.”然后我又指著第二張圖，對學生說：“I like dogs. Do you like dogs？”學生通過兩張圖片的對比，一目了然，一下子就明白了喜歡某個種類的動物要變單數為復數。讓學生去比較，探索，總結，往往學生通過自己的比較和思考收獲的知識要比教師的“灌輸”所留下的印象深刻得多。

正如斯賓塞所說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”

4 建立多元評價體系，提高自主學習質量。

建立一個多元化的評價體系，將十分有利于提高學生自主學習的質量。學生可以從評價體系中發現自己在英語學習方面的欠缺，積極改正，不斷完善自主學習。同時，學生還可以從評價體系中的表揚夸獎里找到自信，產生更大的熱情去學習英語。

除了教師評價外，還要注重學生的自我評價。教師可倡導小組學習，讓學生之間互相交流、探討，在更加輕松愉快的環境中認真學習，小組中的每位成員發揮各自的長處，相互啟迪，取長補短，從而進一步培養學生自主學習能力。此外，教師可制定促進學生學習發展的評價指標體系，建立個人學習成長檔案袋，讓學生積極參與自我評價活動。教師應采用多種評價方法，如：自評、互評、小組評、集體評、教師評、家長評等，進而建立完善的多元評價體系，提高自主學習質量。

每次教授完Fun time板塊后，我都會讓學生給自己的學習效果進行自我評價。由于每個單元的Ticking time板塊里都會有一項是關于本單元重點句型學習的評價，因此我會讓學生在Ticking time里給自己打星。以4a Unit3 How many為例，這一單元的Fun time主要是問數量多少，學習的句型是How many ``` do you have？學生在小組內完成了 Fun time的表格調查后，我出示了一張圖片，上面是我擁有的東西，我讓學生對我提問。最后我讓學生根據剛剛他們自己在組內調查和對我提問這兩個環節的表現給自己打星。

通過Fun time板塊培養學生的自主學習能力是不可一蹴而就的，這需要我們小學英語教師轉變教育教學觀念，積極引導學生，激發其學習興趣，為學生提供自主學習空間。同時教師也要注重建立多元評價體系，提高學生自主學習質量。

參考文獻

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[2]楊繼奮，史維芬.英語課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].基礎教育外語教學研究，2003（04）.

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作者單位

南京市棲霞區靖安中心小學 江蘇省南京市 210000