關于高職電子專業微課平臺學習體驗的研究

袁勛++湯兵兵

摘 要以《數字電子技術》課程為例，采用問卷法、一對一訪談等形式，隨機選取上饒職業技術學院應用電子技術專業60名學生為對象，對他們應用微課平臺進行課程學習的體驗進行研究。在具體的實施中，將圍繞學習認知體驗、學習應用體驗、考試評價體驗三個方面展開，而通過研究發現：大多數同學對微課平臺應用于課程教學的體驗給出了正面的評價，但也存在一些諸如學習認知不足、應用主動性不夠等問題，在此基礎上，本文提出了一些針對性的，用于提升微課平臺學習體驗的對策。

【關鍵詞】微課平臺；課程教學；學習體驗

1 引言

作為一種網絡化教學平臺，微課平臺在國內高職院校電子專業中的應用十分普及。一般來說，微課平臺上集成了大量的教學資源，利用平臺提供教學功能，教師和學生能夠進行在線虛擬交流，小組活動，教學資源下載上傳等教學實踐，豐富了教學的形式，使傳統教學模式得到了良好的在線延伸。本文的研究正是基于上述背景，著重以上饒職業技術學院應用電子技術專業課程為對象，展開了有關微課平臺教學體驗的研究。

2 研究概述

首先，隨機選取上饒職業技術學院應用電子技術專業60名學生為對象，對他們應用微課平臺進行課程學習的體驗進行研究。其中，男生38人，女生22人；大一學生5人，大二學生20人，大三學生35人。

其次，具體的研究實施方法為問卷法、訪談法兩種。首先，在研究中發放《微課學習體驗研究問卷》60份，最終回收有效問卷60份，有效問卷回收率為100%。其次，利用課后時間，對受訪學生展開面對面訪談，對他們利用微課平臺進行在線學習的體驗、意見、心得和建議進行研究。最后，采用EXCEL軟件，對研究所獲數據進行統計處理。

3 上饒職業技術學院電子專業學生微課體驗現狀

3.1 學生學習認知體驗

對微課平臺的認知程度，是學生進行體驗性學習的基礎。本次研究發現，上饒職業技術學院受訪學生中，對微課平臺的認知情況一般，具體來說，受訪學生中，表示對“微課平臺很了解，熟練應用”的為15人，占比25.0%；表示對“微課平臺比較了解，能夠應用”的為40人，占比66.7%；表示對“微課稍微了解，未曾應用”的為3人，占比5.0%；表示對“微課不了解，沒有接觸過”的為2人，占比3.3%。通過深入走訪發現，造成受訪學生對微課平臺不甚了解的原因主要有：學校缺乏宣傳，占比40%；教師缺乏引導要求，占比30%；自己不愿意嘗試，占比20%；因專業課程學習限制，還未接觸，占比10%。整體而言，大多數受訪學生能夠了解并應用微課平臺，學生的認知體驗比較良好。

3.2 學習應用體驗研究

55名應用過微課平臺的在校生中，都完成了《數字電子技術》課程的教學，而通過編訂問卷，對他們應用平臺進行學習的體驗進行了研究，整體上看，大多數學生肯定了平臺給予的學習體驗。在面對面訪談中，很多學生談及了微課平臺在《數字電子技術》課程學習中提供的豐富教學活動，并表示：在線授課中，教師能夠將全班同學分為不同的小組，構建小組活動教學情境，小組教學中，同學們能夠自主、公開的交流學習問題，并向教師推送學習建議和意見，該種教學方式十分有趣、科學。

3.3 考試評價體驗研究

考試評價，也是應用微課平臺進行課程學習中的重要環節，與傳統的教學模式相比，微課平臺提供了在線考試評價這一模塊，此外，上饒職業技術學院電子專業的微課平臺上還增設了“考試評價討論版”，學生在考試前后，可針對考試中的相關問題，例如，考試方向、考試成績、學分管理等進行在線討論評價，獲得在線學習的體驗。而研究數據也顯示：受訪學生中，有35人表示了對微課平臺考試評價功能的正向體驗，選擇為“完美”或“良好”，占比為63.6%。說明大多數學生還是肯定了平臺考試評價功能在課程教學中的體驗，當然，也有一些學生提出了不滿意的體驗，比如：平臺考試評價功能操作比較復雜、討論板塊的交流回復率比較低等。

4 上饒職業技術學院電子專業學生微課體驗的問題和對策

4.1 存在的問題

4.1.1 學生的認知體驗整體不錯，但仍有完善空間。

由研究可知，受訪學生中，超過90%的表示“能夠了解平臺功能，并熟練應用”或“比較了解平臺，能夠應用”，說明整體上看，受訪學生對應用微課平臺進行課程學習的認知體驗十分不錯，但也有部分學生表示“對平臺功能不了解，尚未使用過平臺”，而研究原因也揭示，這與日常的教師引導、學校缺乏宣傳等客觀原因有密切關系，因此，針對學生應用微課平臺進行課程學習的認知體驗優化，仍有完善空間。

4.1.2 針對平臺學習考試的體驗，需要進一步優化。

通過研究亦可知，在《數字電子技術》課程的在線學習和考試功能上，上饒職業技術學院微課平臺現有的功能比較豐富，但也有一些抱怨平臺的考試操作功能比較復雜，例如，登錄環節過多、界面分區不合理，應用起來并不方便。在考試討論功能的應用上，也存在交流回復率比較低等問題，因此，需要盡快優化上述功能，以使學生的學習考試體驗得到優化。

4.2 相關的建議

4.2.1 強化引導宣傳，提升學生的認識體驗。

在今后的教學中，校方應通過多元的方法，例如，張貼海報、網絡宣傳、教師引導等，強化對學生，或把微課放在在學校主頁上的門戶入口標志得更為醒目，吸引學生，尤其是新生的注意，幫助更多的學生認知微課平臺，應用微課平臺學習專業知識，提升他們的信息化學習認知度。此外，教師在專業課程授課中，應學會更多地引導學生應用微課平臺學習專業知識，通過平臺激發學生的學習興趣。

4.2.2 優化操作討論功能，提升學生的應用考核體驗。

在應用平臺進行教學和考試時，校方還應更多地從學生體驗的角度出發，優化操作區、討論區的功能，提升學生的應用考核體驗。一方面，簡化平臺的應用、考試登錄流程，為學生提供更為便捷的平臺登錄體驗；另一方面，加強考試討論版、虛擬課堂的應用，依托平臺的討論版，開展PBL、CBL教學，讓平臺的討論區成為師生交流、生生交流的空間，通過熱烈、積極的在線討論，讓學生取長補短，相互促進。

參考文獻

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作者單位

上饒職業技術學院 江西省上饒市 334109