西藏地區職業技術學校雙語教學存在的問題及對策研究

摘 要西藏地區是我國領土不可分割的一部分，廣泛開展雙語教育對維護祖國統一，加強民族團結有著舉足輕重的作用。如何繼承發展藏族語言，普及普通話不僅是教育問題，更是民族問題、政治問題。本文通過分析目前西藏地區職業技術學校雙語教學的現狀，找出其中存在的問題，提出相應的解決對策，以期為西藏地區雙語教學的發展提供思路和借鑒。

【關鍵詞】西藏地區；雙語教學；問題及對策研究

西藏自治區位于青藏高原西南部，因其海拔高度有“世界屋脊”之稱，面積約占我國領土的八分之一，是少數民族藏族的主要聚居地，藏族人口占總人口的95%以上，日常生活交流中，普遍使用其民族特有的語言----藏語交流。隨著西藏地區與其他省份的溝通和交流日益增多，普通話的普及也尤為迫切。為加強西藏內部團結和與其他民族地區的外部交流，抓好學校教育，推行雙語教育勢在必行。

1 西藏地區職業技術學校雙語教學存在的問題

1.1 教學用語的銜接程度低

城鄉教育差異在西藏地區雙語教育中表現非常明顯。在教學政策方面，處于偏遠學校的教師在了解、認同雙語教育政策方面存在不足，目前西藏的一些貧困地區的九年義務教育中，教師仍舊使用藏語教學，導致很多學生幾乎從未接觸過普通話，上了中專，教師授課多數使用普通話，學生不但不會說，甚至聽也聽不懂，想要投入學習，卻無從下手，慢慢失去學習興趣，以致于學無所成。

1.2 雙語教學模式選擇偏差

藏漢雙語教學一般分為兩種模式：第一種是以藏語文為主， 漢語文為輔的雙語教育模式；第二種是以漢語文為主，以藏語文為輔的雙語教育模式。原本是為了因地制宜而設的兩種藏漢雙語教學模式，以適應不同地區的社會文化教育現狀，但在實際教學過程中并沒有 處理好兩者之間的關系，很多學校的雙語教學重點傾斜嚴重，或者是以藏語為主，忽視普通話，或者是片面強調普通話的重要性，輕視藏語教學，沒有達到均衡發展，導致學生知識殘缺。

1.3 師資隊伍力量薄弱

西藏地區屬于高海拔地區，空氣中氧含量不足，氣候相對惡劣，教育發展水平也較低，很難吸引及留住大量的教育人才在藏工作，這就造成了師資隊伍力量的薄弱。一些藏族本地老師普通話不好，漢族老師對藏語一竅不通。由于語言上存在溝通障礙，無法在課堂上游刃有余地發揮出教學水平，達不到很好的教學效果。

1.4 雙語教學環境差

目前就西藏地區職業技術學校的教學環境來看，實施雙語教學有一定難度。首先社會缺少雙語語言環境，在學生雙語應用水平方面，農村學生的語言應用能力與城市學生相比存在顯著差異。在很多落后貧困地區，很少有人會說普通話，導致學生缺乏普通話的學習和鍛煉機會。另外，在課外讀物和學習資料方面，西藏地區由于經濟、物流等多方面原因，學生占有資料非常有限，學習和閱讀能力很難得到提高。

2 對西藏地區職業技術學校普及雙語教學的建議

2.1 重視藏語的傳承和發展

語言是民族文化傳承的重要載體，藏語是西藏地區的傳統文化的精華體現，所以必須重視藏語的傳承和發展。現在甚至有些學生只會說藏語，書寫已經存在困難，如此持續下去，可能會使藏語慢慢消失。職業技術學校必須結合自身實際，尊重藏族學生的生活用語習慣，不能強制學生脫離藏語環境，要充分尊重其民族習慣，增強學生的民族自豪感，使學生明確學習藏語對藏族文化的傳承和發展的重要性，積極主動的做好藏語的傳承和發展工作。

2.2 加強漢語的普及和應用

隨著西藏地區與內地交流交往交融的深入，漢語的普及和應用顯得尤為迫切。有人認為普及普通話是對少數民族地區的同化，以至于排斥接受。恰恰相反，普通話的普及加強了少數民族地區與外界的聯系，促進了藏區文化的對外傳播、傳承與發展。普及漢語，必須從基礎教育抓起，從九年義務教育開始，覆蓋到西藏各個偏遠地區，以免使學生在接受九年義務教育之后，一句漢語不會講，無法順利進行下一階段的工作和學習。教學中，應因地制宜地調整課程體系，編寫內容豐富多彩的教材，提高學生雙語學習的興趣，調動學生雙語學習的積極性。

2.3 提高教師的能力和素質

提高西藏地區職業技術學校的雙語教學水平，必須首先立足于本地，留住當地優秀藏族教師，大力培養藏族師資隊伍。可以在拉薩等教育水平比較先進的地方，從高中選拔一些品學兼優的學生，可以由政府或教育部門出資，贊助其到內地的師范大學上學，畢業后吸引其到職業技術學校中參與教學工作，這樣一方面可以解決優秀學生的就學苦難問題，另一方面可以使大量人才投入到教育事業之中，為教育儲備堅實的后備力量。其次，大力引進漢語教師，以優厚的福利待遇吸引人才，以提供更多的晉升機會留住人才，將內地的先進教學方法及理念引入到西藏地區。最后，對現有師資隊伍，應大力開展相關培訓和學習班，給藏族老師強化普通話能力、給漢族老師學習藏語的機會，并定期進行雙語教學能力考核，明確獎懲制度，調動教師工作和學習的積極性。

2.4 優化雙語教學環境

安排專業人員在大量的實地調查和訪問中，了解到當地雙語教學相關情況，采取不同的教學策略。有條件的學校可以開展因材施教——分層次教學，開學初即對學生進行普通話水平測試，按學生的普通話能力高低分班，安排合適的教師上課，例如普通話能力最低的班級，安排藏語水平高的老師，盡量使用藏語教學，從普通話基礎開始學習，并注重學生的技能培訓，使學生學有所得。普通話水平較高的班級，可以安排漢語水平高的漢語教師，教學內容難度也可以適當加大，為畢業后的升學做準備。國家也應出臺相關傾斜政策，促進藏區雙語教學的開展。

綜上，加強西藏地區職業技術學校的雙語教育要在尊重藏語的主導地位的基礎上，注重普通話的普及及應用。另外，國家和政府要出臺相關政策保障藏區雙語教學教師隊伍的穩定，為雙語教學的順利開展打好師資基礎。最后，各職業技術學校要因地制宜、因材施教，只有系統的調查與了解當地的教育現狀、掌握當地教育的客觀發展規律，才能把藏區雙語教育事業推上一個更高的臺階，才能促進西藏地區和平、穩定、繁榮發展。

參考文獻

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作者簡介

劉鳳娟，現為長春師范大學教師暨日喀則職業技術學校援藏教師。

作者單位

長春師范大學 吉林省長春市 130000