高校創業教育模式與實踐研究

摘 要“融入式”大學生創業教育模式，是新時期貫徹落實國家發展戰略，推動創新創業教育發展的新型創業教育模式。文章積極地從創業教育理念、實踐平臺等方面對“融入式”創業教育模式進行構建，旨在構建符合學校自身的實際情況以及有專業特色的大學生創業教育模式。

【關鍵詞】融入式；創業教育；人才培養模式；創新能力；創業能力

自2002年教育部創業教育試點院校被設立、高等學校創業教育發展被引領以來，各高校不斷開展創新、創業教育，并結合自身辦學理念，對大學生自主創業進行理論研究和實踐探索，形成了各具特色的創新創業教育模式。2012年，黨的十八大提出“促進創業帶動就業”、“提升勞動者就業創業能力”和“支持青年創業”的發展戰略，高等學校創新創業教育工作就有了新的發展方向。

1 “融入式”大學生創業教育內涵

“融入式”創業教育是一種全新的創業教育模式，該模式面向全體、注重實踐、分類培養、基于學科，其核心和本質是提高學生創新精神、創業意識和實踐技能。具體來講，包括以下七個方面：一是將創業教育理念融入高校人才培養全過程，二是將創業教育學分融入學科專業人才培養總學分，三是將創業教育課程與專業課程體系融合，四是創業教育實踐與專業實踐相融合，五是將創業教育保障措施與本科人才培養保障措施相融合，六是創業教育與就業教育與指導相融合，七是創業教育與就業教育、專業教育、素質教育充分融合。

2 “融入式”大學生創業教育模式構建與實踐探索

2.1 將創業教育理念和內容融入學生教學主渠道，著力培養學生創業意識和創新思維。

2.1.1 創業教育是培養創新創業素質的教育

創業教育應當是一種深層的根本的教育體制改革，而不僅僅是淺層的、細微的教育環節；其中不但包括通過就創業培訓，提高大學生職場競爭力，增強學生在職場崗位上的創業能力，也包括學生的性格、道德、綜合文化素養以及創造能力的提高等，以便提高大學生主動性的自主創新創業能力。它同素質教育所提倡的創新教育和創造教育是一體的，創業能力的內在本質和支撐就是創新能力和創造能力，而與此同時創業能力亦是創新能力和創造能力的具體化和內在要求。

2.1.2 創業教育必須以培養學生創業意識為目的，面向全體同學，強化實踐操作，貫穿整個人才培養全過程。

創業教育既要培養個別同學通過創業技能的培訓與提高，使他們能創個人企業，更要在所有在校大學生的心中播下創業的種子，使它們一旦有了合適的環境就會生根發芽；既要有階段性的要求，又要有全程性的目標設計。

2.1.3 創業教育是一種全新的人才培養模式，是高等教育在信息化和全球化背景下走向更深層次發展的必然趨勢。

當今時代的主題是迎接知識經濟的挑戰，創新創業教育的全面實施及我國高等教育改革的深化，這就要求在專業教育基礎上，以轉變教育觀念、更新教育理念為先導，以變革人才培養模式和教學課程體系為重點，不斷提升人才培養質量。

2.1.4 創業教育是開放的立體教育，需要學校、社會以及各級團體共同關注。

創業教育不僅是高校自身的任務，也是全社會需要特別關注的社會問題，更是一個龐雜的系統教育工程。

2.1.5 創業教育需要將大學生理論知識傳授與實踐操作相結合，是素質教育的深化和具體化。

構建創業教育模式時需要堅持共性與個性的統一、理論與實踐的統一，從而使高校學生創業教育模式在符合高等教育發展一般規律時，也能凸顯出各個大學辦學的自身特色和理念，從而使其既具有科學性，也具有可操作性。

2.2 搭建與專業教學實踐相連接的創業教育實踐載體平臺，不斷提高學生創業技能與實踐能力。

2.2.1 高校與社會合作共建創業平臺，拓展學生創新與創業項目。

高校是大學生創新創業教育的主導部門，但僅僅以教育資源為依托，不可能解決創新創業教育的所有問題。學?？梢猿浞职l揮政府和企事業單位等社會各界在創教育中的作用，主動構建產學研相結合的“第三課堂”，鍛煉學生創新創業的實踐能力，推進高校創新創業教育資源由封閉型向開放型轉變。2008年以來，學校先后與人力資源和社會保障局農業局等部門簽訂了科技創新等共建協議，學校還建立了江蘇省生物質能與酶技術重點實驗室、環洪澤湖生態農業生物技術重點實驗室等。

2.2.2 以基礎性教育平臺為主渠道，豐富大學生創業知識和提高創新意識。

創業教育首先應以應用型人才培養為目標，創新人才培養為模式。學校創業教育人才培養子方案融入學校人才培養方案中，確立了理論和實踐教學的系統融合，校內和校外實踐平臺的有效結合，開展系統化、立體式、全程式、個性化的創新創業教育，以培養擁有創新精神和獨立創業能力的高素質創新創業人才的創業教育培養目標。

學校為了適應經濟社會發展對多類型、多層次、多樣化的多元人才培養的需求，一方面，改革教育課程體系，建立由職業技能訓練、教學觀摩、教學實習、課題研討、微格教學等部分組成的一系列教育實踐體系。另一方面，緊緊圍繞產業、企業和經濟社會需要，優化非師范專業結構，改革課程體系，調整課程設置，加強校內實驗室與校外實習、強化實踐、實訓基地建設的教學環節，突出學生實踐能力培養，積極開展“項目式” 及“合作式”等多種應用型復合人才培養模式的改革。

2.2.3 加強實踐性教育平臺建設，提高學生實踐能力。

2010年，學校開始提出要加強學生實踐教育環節，并將其納入學校人才培養方案中，基本思路是：加強實踐教學環節的整體設計，根據專業特色，設置多種的科研、實習活動，培養學生的創新精神和實踐技能；豐富與專業培養相關聯的就業創業訓練活動，同時完善就業創業培養體系。

根據人才培養目標和培養規格，學校明確要求實踐教學環節，構建了合理的實踐教學體系，保障各環節時間和效果，并將各實踐教學環節納入人才培養計劃。實踐教學體系由基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三大模塊組成。基礎實踐模塊主要培養學生自我發展和終身學習所需的基本技能；專業實踐主要在鞏固專業知識的基礎上，結合專業特點，培養學生專業技能以及職業適應能力；綜合實踐主要培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，促進初步的科研能力、應用能力和創新創業能力的提高。

同時，學校大力加強實驗平臺建設工作，建立了化學、生物、物理、計算機、電子電工等實驗中心。堅持實驗室建設與課程建設、專業建設、學科建設三者間的緊密結合，構建布局合理、制度規范、隊伍精干、管理高效，以及在教科教研等方面滿足實際需求的實驗教學體系，并將教學體系所能涵蓋的各門實驗課程，按照創業教育所培養目標的要求，可以統一制定相關教學計劃和教學大綱并進行實施，適當開設設計型實驗、自主性實驗、開放型實驗、綜合性實驗及應用型實驗等多種實驗課程。

為鼓勵和支持學生參與科學項目、技術開發和創新活動，培養大學生的創業意識、創新精神和創業能力，學校還出臺了《淮陰師范學院大學生實踐創新訓練計劃實施辦法》文件，學生創新實踐的熱情大度提高。自實施該項辦法起，學校共有200多個項目分別被遴選為不同層次的實踐創新訓練計劃立項項目。

此外，學校還積極倡導實踐教學與科研課題相結合，積極鼓勵學生開展一些科研創新活動，并在學生發表論文、科研獲獎或創新發明等情況下，不僅僅給予獎勵資助，還可以認定其一定的公選課學分。

2.2.4 建立多層次孵化性創業平臺，階梯式推進創業教育

學校在理論性創新創業教育和積極在校內外為學生開辟實踐場所的基礎上，特別注重為具有較強創業實踐能力、又有一定項目可行性的學生或團隊提供一個創業演練和項目孵化的機會。

創業體驗及創業實踐是進階性創業教育最突出的特點，學校為此設計了“大學生創業計劃書競賽”、“計算機全真實崗創業模擬實訓”、“ SYB、KAB創業教育培訓”、“校內孵化”和“校外孵化”這五個階梯用以落實進階性創新創業教育。

（1）創業計劃書競賽，主要是通過鼓勵有一部分有創業想法的同學，通過項目計劃書的方式來構建創業項目，把大學生創業的想法轉變為計劃書，從而吸引風險投資，活動一年舉行一次，并進行公開評比和答辯。

（2）全真實崗創業模擬實訓（簡稱“沙盤推演”），是指采用公司內的全真模擬軟件和ERP實驗軟件，來讓學生進行全真模擬，以此體驗成立和運營公司過程中會出現的問題，提高大學生解決實際問題能力。

（3） KAB、SYB創業培訓，主要面向于每年參加省市級創業大賽獲獎團體，采用國際流行和成熟的KAB、SYB課程培訓方式，進行專業培訓。

（4）校內孵化，是指接受了以上教育環節和培訓的團隊正式入住校內孵化園進行運營。目前，學校共建一園、二園、三園、四園、五園等5個孵化園，常年有四十幾個創業項目入園進行孵化。

（5）校外孵化，就是指在校內孵化園已孵化一年以上的團隊，待其正式在工商局注冊后，可由學校推薦進入淮安市留學生創業園進行孵化，同時享受所有優惠條件。

作者簡介

劉洋（1986-）女，江蘇省泗陽縣人。碩士研究生學歷?，F為淮陰師范學院實習研究員。研究方向為教育管理研究。

作者單位

淮陰師范學院 江蘇省淮安市 223001