優化開放式教學 促進思品教學相長

張杰

摘 要：在初中思想品德課堂，教師要實現并不斷優化開放式教學模式，不但要打破課堂界限，努力做到各科之間的相互滲透，還要形成學校、社會、家庭全方位育人網絡，并采用班級內小組合作學習，讓學生在小組合作內共同思考，并展示與分享自己的學習成果，形成開放式學習體系，強化學生的課堂參與，使教師和學生都能在這個過程中獲得提升，真正做到并促進教學相長。

關鍵詞：優化開放式教學；思品；教學相長

開放式教學指的是在思想品德課上，教師沖破閉合式教學的怪圈兒，讓學生積極地參與社會實踐，打破學生在課堂上被動聽課的局面，讓學生能夠在思想品德課堂上積極主動地進行求索，獲得開放性的教學體驗。教師要針對初中生的特點，摸索開放式教學的策略并不斷進行優化，在這個過程中積極促進思想品德的教學相長。

一、打破課堂界限，努力做到各科之間的相互滲透，努力做到教學相長

開放式的思想品德教學首先體現到的是要在不同的學科之間進行思想品德的滲透，要將思想品德有效地和各科的學習進行整合。在這個基礎上，教師要關注到不同學科的全方位的育人網絡，通過學生的課內實踐和課外實踐完美地達到執行的統一，讓學生能夠真正地將在課內學到的思想品德知識運用到各科生活的各個方面。教師要引導學生圍繞系列主題開展系列活動，讓學生獲得真正的情感體驗。如，在《成長在社會》中的《關心社會發展》的教學過程中，人與社會的關系既是重點又是難點，教師要引導學生理解人與社會的密切關系，培養關心社會的興趣和熱情，教師就不能讓學生將所有的注意力都放在課內的知識上，而是可以讓學生從不同的科目中尋找到人與社會關系的關系，從不同的學科中尋找到社會發展的痕跡，并讓學生將不同學科之間的例證搜集到一起進行整合。如教師可以搜集語文學科中的課文《魯濱孫漂流記》來佐證個人離不開社會，社會離不開個人的道理。而在課堂交流階段，并不是所有學生搜集到的資料教師都有所了解，教師在這個過程中也在不斷地提升自己。每一節課都成了教學相長的課堂，讓教師和學生的能力都能夠獲得提升。

二、小組合作展示，形成開放式學習體系，強化學生的課堂參與

葉圣陶先生曾經在“教學做合一”教學理論中提到提升學生的課堂合作的教學模式，讓學生在課堂上成為小老師，形成開放式的學習體系，已經成為了思想品德課堂的重要學習模式。這種教學模式最大限度地提升了學生在思想品德課堂的參與度，讓每一個學生都能在同一個教學課堂中都能獲得最大限度的提升。如在《笑對生活》中的《勤奮學習、善于學習》教學過程中，教師要指導學生正確對待學習壓力，形成正確的學習觀念，增強學生的學習能力，學會逐步完善自己的學習質量。在這個框題中涉及兩個方面的內容：“暢談我們的學習”和“人在考場”。教師可以讓學生針對這兩個內容先在合作小組內討論，然后以小組為單位進行班級展示，與同學分享自己的心路歷程。而在每一個合作小組中，教師都要注意讓不同層次的學生在同一個合作小組中相互交流，每個合作小組以四至六人為宜。當學生在交流的過程中，教師要指導學生進行生生互動，并在這個過程中參與到學生的研討以及分享當中，讓學生能夠真正樹立起正確的學習觀念。

三、開放式的教學要形成學校、社會、家庭全方位育人網絡

開放的思想品德教學要努力形成學校、社會、家庭全方位的育人網絡，針對思想品德課的內容，教師要根據思想品德教學目標以及學生的個性特點確定教育主題，并通過學生的課內活動與他們的課外實踐使學生獲得知行的統一。在思想品德課上，教師要使學生課內的知識和學生的家庭、與社會、與外界進行信息交換，使思想品德課真正成為一池活水。教師在交換過程中不再是只能給予的一桶水，而是也成為需要向學生學習的一碗水。大量學生在社會、家庭以及實踐活動中獲得的信息從不同的角度充實了教師的教學，互助模式開拓了教學相長的教學模式，讓學生和教師獲取了共同的提升。如，在《笑對生活》中的《人生難免有挫折》的教學過程中，教師不僅讓學生感受生活中的挫折，還要了解挫折的含義以及造成挫折的原因，認識到挫折的不可避免性。在這個過程中，教師要引導學生樹立積極的人生態度。教師要想達到這樣的教學目標，就需要在學生體會挫折一課知識點的基礎上，讓學生搜集學校、社會以及家庭等多方位的例證，讓學生從不同的事例中感悟到挫折是不可避免的，教師指導學生如何抵抗挫折并不能代表學生真正能夠迎難而上，具有面對挫折的勇氣。學生在學校、在社會中、在家庭里遇到困難的時候，教師要真正與學生“走”在一起，提升學生的抗挫折能力。

總之，在初中思想品德的教學過程中，教師要創設并優化開放性的教學模式，促進學生不斷提升自己的思想品德認知以及學習能力。而在學生在課內外進行相互的交流分享的過程中，教師也要不斷在這個過程中汲取到營養，實現教學相長。

參考文獻：

李冬紅.以學生發展為本實施開放式教學[J].北京教育（普教版），2013（3）.

編輯 王亞青