改變模式讓生物的復習課堂“動”起來

劉旸

一、活動式生物復習課的緣起

首先，是緣于對現今課堂教學情況的思考。不少教師在復習時考慮到學生知識基礎不扎實，選擇直敘原先的教學內容，使學生的身心和思維都禁錮在枯燥的學習氛圍之中，復習效果不盡如人意。反思這樣的復習課堂，我們嘗試采用”活動”式教學，給枯燥的復習課堂引入活水，讓學生能從“靜態”的課堂中擺脫出來，在實踐活動中領悟問題、理解難點。其次，是緣于對學科特點的思考。生物來源于生活，采用“活動式”的復習形式，可以讓學生在活動中領悟問題的含義，思考問題的來龍去脈，是鞏固知識、發展思維的有效途徑之一。

二、活動式生物復習課的特點

“活動式”復習課是以“活動”為主要教學方式，使課堂充滿趣味和活力，實現鞏固知識、提高學生綜合能力等的課堂教學。具有以下三個明顯的特點：

（一）學習方式的活動性

學習本身就是一種活動，任何課堂都存在著各種的活動，但一般課堂的活動性常常表現為簡單低頻率的活動，例如個人自學、同桌合作等，而“活動式”復習課的活動會兼用一般課堂中的活動方式，讓學生在教師精心設計的活動場景中，尋找、觀察生物現象，分析、解決生物問題。

（二）教學目標的明確性

“活動式”復習課中的活動不是盲目隨意的，而是帶有明確目標和任務的，是為弄清某些概念、理清某種關系而進行的實踐活動。只有復習的目的明確，復習的活動有針對性，復習的效果才能有效。

（三）知識建構的系統性

由于“活動式”復習課使用了多種活動方式，由兩三個或多個內容串聯起來構成整節課的主干，所以，復習的內容是豐富的，復習的知識是多樣的，實現的目標也是多元的，知識體系更有條理、更加系統。

三、活動式生物復習課的實施策略

（一）玩

玩是兒童的天性。有些復習內容，需要學生從生活情境中去感悟生物知識的意義，加深對生物問題的認知和深度理解。例如：在復習DNA的雙螺旋結構時，利用DNA模型的組裝比賽，讓學生在競賽中掌握和復習DNA的結構。還有對于細胞質中各種細胞器形態和功能的復習，我讓學生自己用橡皮泥來制作細胞器的模型，然后上臺邊為同學展示邊講解其功能和特點。在“玩”的過程中，學生有了實踐的體會，有了感悟生物學知識和意義的機會，判斷、分析能力得到了提高。另外，有時由于特定的復習內容，我們還可以把學生帶出教室走進校園，借助他們身邊的學習素材，邊玩邊鞏固舊知，創生新知。例如生物的分類、認識身邊的生物的復習等。

（二）演

所謂“演”，就是根據復習內容的需要，把復習內容中的情境還原成現實活動和場景，讓學生在現實場景中理解生物問題的意思，進而達成復習知識的目的，通常采用模仿、再現問題情境等方式。例如在復習消化系統的結構和功能時，我安排學生自編自演“西瓜子歷險記”，讓學生上臺表演西瓜子從口腔進入消化系統到最后經肛門排出的過程。活動中，學生情緒高漲，參與踴躍，思維活躍，對故事情節的編導各抒己見，不僅對自己小組的表演要求精益求精，而且對于其他小組在表演過程中出現的錯誤以及自己小組存在的問題也一一做了記錄。學生在表演結束后提出各種問題，如：西瓜子在咽處會不會因為講話而跑到氣管里；在胃里的酸性環境中會不會被消化；在小腸中會遇到哪些消化液等等。在這個過程中學生既體驗到復習的樂趣，又發展了生物思維，提高了解決實際問題的能力，可謂是一舉多得！

（三）做

動手做是一種重要的學習方式，讓學生的手、腦動起來，兩者共同作用，既能加深學生對問題的印象，也能促其對問題和知識的理解。例如，在七年級下冊復習時，為了避免呆板地采用逐一提問概念意義來幫助學生梳理、建構知識結構，我們進行了這樣的操作：課前讓學生找出人體八大系統的相關概念，弄清各個概念的意義；復習時，先讓學生小組合作全面回顧各個概念的意義，集體交流容易混淆的概念及功能，接著讓他們把這些概念寫在小紙片上，然后把這些寫有各種概念的小紙片擺放在白紙上構成一幅網絡圖，最后粘貼起來，課尾師生再對每組的網絡圖予以評價。在“做”網絡圖的過程中，學生邊思考邊回顧，邊擺弄邊辨別，對各個概念有了整體的認知，自主、有效地構建了知識體系，弄清了各個系統之間的區別與聯系，較之那種教師邊提問邊逐步完善知識網絡圖的教學，復習效果不言而喻。

總之，在生物復習教學中，我們應該善于開發教學資源，結合學生的學習特點和生物學科特點，精心選擇復習內容，科學使用“活動式”的教學方式，如通過游戲、操作、合作交流、探究等多種方式的活動，調動學生學習的積極性和興趣，提高課堂學習的參與度，從活動中感悟生物知識和理解生物意義，自主建構知識體系并使其系統化、深刻化，有效提高復習的效率。

參考文獻：

宋美麗.讓生物課堂因“動”而精彩[J].中學生物學，2009（5）.

編輯 張珍珍