春風拂來，陌上繁花

柳香艷

近幾年來，在萊陽市教體局的領導下，我校以“提升教育教學質量”為抓手，深入推進語文課堂教學改革，力求在課時不變，單元主題不變的前提下，通過整體推進單元教學的方式，提高課堂效率，提高學生的語文素養，最終形成我校語文單元整體教學的教改經驗。

一、背景介紹

1.課標引領

《語文課程標準》指出：語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統一?；仡櫿Z文教學的改革歷程，我們發現，語文教學的工具性體現得很好，可人文性有待蓄養。為了提升學生的人文素養，也為了語文學科工具性和人文性的真正協調統一，我校對語文課堂教學改革進行嘗試性探索。

2.探索之路

探索之初，只能“摸著石頭過河”。但是，教學改革不是盲人摸象，要用事實說話。我們首先開展了大量調研，摸清了學生語文學科素養的短板。然后在群策群力、集思廣益中尋找課堂教學改革的突破口。

同時，我們又采取了“走出去開眼界，請進來學經驗，坐下來共探討”的研究策略，開展了一系列教研活動，主要有：

（1）赴即墨二十八中觀摩教學模式及相應的評價策略；

（2）赴金城小學，學習“主題閱讀”教學經驗；

（3）赴濰坊觀摩韓興娥老師的“海量閱讀”示范教學；

（4）赴牟平一中觀摩該校差異教育理念下打造的高效課堂。

經過反復斟酌，我們最后一致認為：可以大膽嘗試以單元為單位，通過整體推進的方式，推進語文課堂教學改革。于是，我們毅然走上了“單元整體教學”模式的探索之路。

二、“單元整體教學”解讀

語文單元整體教學，以單元為基本教學單位，以整合為基本教學理念，以探究式學習為基本學習方法，按照從“整體感知”到“部分體驗”再到“整合升華”的設計思路，具體設計了“單元導讀”課、“以文帶文”課、“群文閱讀”課、“讀寫聯動”課、“回顧提升”課五種課型。

1.“單元導讀”課：激趣感知主題、確定訓練目標、初讀感知文意

初步感悟單元主題，從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想和情感，明確單元訓練目標。

2.“以文帶文”課：研讀重點語段、習得表達方法、以一帶文運用

對文章重點語段進行研讀，領悟文章的表達方式，遷移運用所學方法，自主學習同類文章。

3.“群文閱讀”課：求同求異閱讀、鞏固訓練目標、揣摩寫作方法

在教材基礎上，補充幾篇有關聯點文章，以訓練點為依托，以粗讀略讀為主要方法，“得法于單篇，受益于多篇”，分享感悟，探究表達方法。

4.“讀寫聯動”課：讀中探寫、讀中插寫、讀中仿寫

讀是理解吸收，寫是表達理解。以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，依托寫作訓練點，使學生寫作“有章可循”“有法可依”。

5.“回顧提升”課：回顧交流展示、積累內化提升、遷移運用達成

圍繞單元主題，進行知識梳理，回顧精彩片段，積累優美語段，總結寫作方法，提升人文素養。

語文單元整體教學中每個模塊的學習，都是以單元訓練目標為引領，以表達方法為路徑，最終要實現提高學生語文能力和人文素養的目標。

三、“以文帶文”解讀

1.理論闡釋

（1）概念

從一般意義上講，“以文帶文”是通過對一篇文章的學習，帶動對其他一兩篇文章的學習。所以說，這里的“文”，指的是單篇的“文章”。

（2）切入點

用一篇文章，帶動對其他文章的學習，切入點是我們必須要精準把握的。“以文帶文”的難點和關鍵是對教學內容的取舍，教師要抓準“最具價值的訓練點”，并通過這個點來連接，呈現語文學科的工具性和人文性。語文學科的工具性問題，其核心就是引導學生在品悟文章寫作手法的基礎上，學會自主表達；人文性問題，其核心就是學生在品悟文本的基礎上，實現情感、態度、價值觀的正向培養。切入點雖然有兩個，但從工具性和人文性應該相統一的角度講，這兩個切入點在“以文帶文”的過程中，可以有輕重，但一定不能有缺失，兩者皆有體現，才算是好的語文課。

2.實施路徑

（1）精華研讀，積累語言

圍繞教材中的一篇精讀課文，教師創設與主題相關的學習情境，根據單元學習的訓練點，找準課文的最佳切入點，引導學生找出精華語段，并通過批注式閱讀、研討式交流或者反復吟誦等方式積累優美語句。

（2）授之以漁，習得方法

文本中的一些語言之所以優美，往往是因為作者的寫作手法，或者是文字的價值承載有獨到、精妙之處。因此，在課堂上，教師根據訓練點引導學生反復品味，學生通過自主感悟、小組合作等方式，習得其精妙所在，教師及時總結作者的寫作方法，引導學生遷移運用。

四、且行且悟

在課堂教學模式的推進過程中，我們一是敢當敢試，二是集思廣益，三是規范引領，四是制度保障。語文“單元整體教學”不僅提高了教師的語文教學素養、學生的人文素養，更帶動了全校各學科的教學改革，“言雅行美、樂學善思”的校風也蔚然而成，學校的文化氣息更加濃郁。我們堅信：萊陽教育在雙肩，教育改革迎春風，陌上繁花歡歌行。

編輯 孫玲娟