基于交際功能視角的大學英語口語教學策略分析

賴丹

摘 要：當前，盡管我國在英語人才培養工作方面取得了較大成績，但是在英語口語素養和水平培養方面仍不能很好地滿足交際需要。結合多年的教學實踐，筆者認為，可以從基于交際功能的視角提高學生的思想認識、改革課程設置等方面來改進英語口語教學方法。

關鍵詞：大學英語；英語口語；交際功能

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A

口語作為有聲的交際工具，是人們直接用于社會交往的語言形式。在人們進行交往時，口語具有即時編輯的特點，這種即時的特點也可能以一定的重復、停頓和發音變化等形式體現出來。同時，口語形式還具有交互性。如果互動雙方因說不出或聽不懂對方的語言而發展梗阻，就意味著交際方信息的發送或接收的目的沒有達到，交際最終失敗。鑒于此，大學英語教育不僅要培養和發展學生的英語語言能力，而且還要增強和提高他們在現實生活中的英語實際運用能力。因此，大學生英語教育要基于語言交際功能視角，著重突出大學生英語口語能力生成。進行英語口語教學就是開展大學生語音、語法和詞匯能力培養教學的同時，還要培養他們在不同交際環境下得體表達信息的能力。

一、影響大學生英語口語的原因

1.大學生英語口語基礎不扎實

盡管大學生在入學前就已經學了較長時間的英語，但他們的英語基礎尤其是口語能力有限。不僅詞匯量少，語法、語音能力較弱，而且習慣用中式思維去進行口語組織。

2.用英語進行交際的自信心不足

大學生在傳統的英語教學模式下，不僅詞匯量少，語音及語言運用能力不強，而且對將學到的語言用于交際中的自信心不足，在課堂、課外用英語和人們進行交流的欲望不強，甚至羞于和他人進行英語口語交流和實踐。

3.對中英語言思維形式差異重視不夠

文化的不同是不同語言在表達形式、思維形式、語用條件等方面出現差異的根本原因。以漢語為母語的大學生，除了掌握英語的語言體系、語言技能，還要努力學習英語的背景文化，否則，大學生仍習慣于沿用中式的邏輯方式和表達方式來進行交際，會造成思維混亂、邏輯錯誤和詞不達意的后果，致使交流不順暢。另外，學校對口語課不重視，教學資源不足和教師業務素質和能力不強等也對大學生的英語口語能力產生一定的影響。

二、提高大學生英語口語能力的建議

1.充分認識英語口語能力生成和發展的重要性和緊迫性

隨著我國就業形勢日益嚴峻，大學生的就業壓力越來越大。與此同時，用人單位越來越青睞自身素養高和個人能力強的大學生。英語專業的大學生能不能具備較好的英語口語素養和能力非常重要。因此，大學英語專業學生要有危機意識，自入學開始就應該積極主動地培養和提高自己的英語口語素養和能力為就業做好準備。

2.調整課程設置

根據教育部《大學英語課程教學要求》對大學英語課程進行調整，提高口語課程在大學英語課程系列的地位，適當增加口語技能、英語文化和實踐運用型的系列課程。

3.善于利用現代教育技術

當前，在信息技術的發展和應用日益深入和廣泛的背景下，英語口語教學要發揮網絡教學和多媒體教學的優勢，注重借助集文字、聲音、圖像、動畫于一體的多媒體技術，為大學生的口語學習和實踐提供語言材料和交際場景。

4.善于在英語口語教學中創設生活化環境

口語教師要善于創設出能夠進行大量語言練習的生活化場景，使學生有更多進行口語練習的機會。另外，教師還應鼓勵學生利用課余時間去英語角和相關場所進行相應的實踐。

5.英語口語教師要不斷提升自身職業能力

英語口語教師除了具備基本的英語教學能力，還應該在聽、說、讀、寫、譯等方面具有扎實的本領，在把握學生心理、運用現代教育技術和創新教學模式等方面都具有較高的素養。當然，這一方面需要教師個人多加努力，另一方面也離不開單位支持和幫助。教師個人和單位合力而為，其英語口語教學能力和水平必定會上一個新臺階。

參考文獻：

[1]馮漣漪，吳 蕾.大學英語口語教學初探[J].外語界，2005（2）.

[2]宋德偉，李小霞.大學英語視聽說課教學的體驗式視角[J].河南工業大學學報（社會科學版），2010（2）.