職業學校數學教學的幾點思考

李勁松

摘 要：針對職業學校學生的數學學習現狀，重塑學生數學學習的自信心，提升學生數學學習興趣，挖掘學生學習潛力，這需要數學教師在教學中實施分層次教學，創設與專業結合的數學情境，在雙向互動的課堂上煥發激情。

關鍵詞：職業學校；數學教學；現狀；分層次教學；數學情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

隨著大學的擴招，蹺蹺板效應逐漸凸顯，生源質量每況愈下，導致教師課堂教學要不斷去改變、適應。

作為班主任，我曾跟隨實習學生到工廠企業實習。在實習企業里，從國外引進同樣的流水線，我們的產品次品率卻要遠遠高于國外。再根據我們在市場中購物消費的情況，針對同類產品，在不考慮價格的情況下，很多人往往都愿意購買進口產品。這不禁引起我的思考：為什么有如此狀況呢？

一、職業學校數學課堂教學現狀

我對2014級3個汽車維修班的學生數學課程學習興趣及態度進行問卷調查，共設10個問題，每題4個選項。本次共發放86份問卷，收回有效問卷86份。

調查結果顯示，有17.4%的學生根本不喜歡數學，不超過30%的學生表示喜愛數學。34.8%的學生對數學沒有興趣。有信心學好數學的只有13%，能自覺做課前預習的只有8.14%，家庭作業能獨立完成的占11.63% 。這些反映了南京商業學校（以下簡稱“我校”）中專學生的數學基礎比較薄弱，學生在數學學習上的興趣不高，學習被動，缺乏主動學習的動力，獨立作業完成情況堪憂。從調查中看到，對專業課能順利理解、能聽懂的只有20.9%，這說明擁有良好的數學基礎和嚴謹的邏輯思維能力能提高專業課成績。

由于多方面原因，職業教育認知不足和國內大學教育的普及化直接導致職業學校學生低分、低質的情況愈加嚴重。表現在以下幾個方面：入學成績差，學習習慣不好，學習興趣不濃，缺少學習的主動性和積極性，尤其是強調基礎教育和邏輯思維的數學學科，教師面臨更加嚴峻的教學形勢。

數學教師一邊要積極追趕進度，一邊還得保證每節課的教學質量。這需要數學老師積極學習專業技能，努力提升自身專業能力，練好“內功”，深挖潛力，盡到自己所能，教育好當前學生，也極力去挖掘學生的潛能。

二、教師采用分層次教學， 因材施教

每一個學生都是獨一無二的，他們有著各自的興趣愛好、知識水平和不同的性格特點，這些都會對數學學習產生巨大的影響。職業學校數學教學的基本理念應該是人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學教育中得到不同的發展。關注全體學生，讓學生盡可能地參與數學課堂教學活動是當今數學課堂教學的要求。教師可以根據學生的不同特點，實施分層次教學。而目前職業學校生源狀況不容樂觀，因此更加需要教師因材施教，不能因循守舊，要在數學教學中積極尋求素質教育目標。

我在汽車維修班的數學教學中，學習函數時，針對數學水平較高的學生，要求他們能夠根據要求在老師所創設情境中對函數性質進行分析，舉一反三，達到熟練掌握的程度；針對數學水平一般的學生，要求他們根據老師的提示，能夠了解簡單函數的解析式；針對數學水平較差的學生，只要求他們看到函數解析式后，能認識是哪一類函數，而能啟發他們得到某個函數特殊值，則更好。這樣，每個學生只要跟著動起來，愿意思考，都會有所收獲。而不是看到不理解的目標問題就退避三舍。同時教師應引導學生規劃各自在數學學習中的目標，這些目標由易到難、由小到大，目標周期由短到長，慢慢推進。例如，遠期的目標是使學生掌握數學通用知識，能夠把所學知識運用到具體的實踐題型中去，而近期的目標是使學生掌握一些普通的公式概念。不同層次的學生都有各自的目標，日有所進，學生能感受到成功的喜悅，樹立學習信心。

三、創設數學情境，提高學生學習效率

信心和學習興趣是學生繼續學習的動力。在樹立學生信心的同時，如何提高他們的興趣是數學老師需要課前加以思考的。現代教學理論強調最大限度地調動學生學習的興趣，在愉快的學習情境中獲得知識。把數學學習融入生活中，融入學生的專業中，讓學生產生更濃的興趣，從而提高專業課的學習成績，這樣更貼近職業學校的學生，不忽略數學的作用。學習興趣的產生與教學有密切的關系，學生學習興趣的培養，很大程度上取決于教師安排的學習活動是否有吸引力。在教學中，教師只有吃透教材，準確把握教學主題，精心設計教學情境，有層次地引導，才能更好地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。從長期的數學教學中，我體會到與專業課知識相結合能讓數學散發出更大的魅力，培養學生的邏輯思維能力。

通過創設真實的情境，我把數學融入專業學習中，使學生原有的專業知識和社會經驗促進數學知識的學習，幫助學生建構綜合知識體系。從而培養學生的空間想象能力與具象思維，促進學生專業課成績的提高，激發學生學習興趣，達到教學目標。

四、給雙向互動教學插上激情的翅膀

老師要重視備課。許多老師課前精心設計教案，并嚴格按照教案來上課。如果這樣的話，只能說明我們是按照預先的設計在“走教案”，卻較少注意到學生的個體發展，缺乏對學生在課堂上動態的關注。在教學過程中，教師嚴密周到的預設太多，使得學生只好緊跟著教師設計的步伐走，從而導致在課堂教學中出現學生被強迫牽制、被動跟隨的現象。教學過程是生動可變的，課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須與學生真正互動，緊緊抓住課堂教學中動態生成的因素，使之成為學生學習知識、提升能力、提升情感的催化劑。

我印象最深的是在教2013級某班級的時候，我的課堂上經常會出現歡樂的笑聲，課堂上充滿激情，師生互動，相得益彰。每次下課，我都是很開心的，學生也是愉悅的。要有充滿激情的教學課堂，從數學課的角度，我認為需要做好兩方面的工作：一是要有合作的學生， 有渴望學習的態度；二是要有內涵的老師，有寬廣的思想，才能做到游刃有余。師生本身就是互動的，在一潭死水中，要想激起波瀾，非常人所能，老師激情的抒發也需要有合適的聽眾。這主要在于老師的內涵，一個優秀的有激情的老師必然需要博覽群書，舉一反三，對自己的專業熟悉的同時觸類旁通，廣為涉獵。這些是滿足雙向互動教學基本要素。那么如何展現激情？這就要求這位教師是一個有激情、有正能量、有趣味的人，愿意與人分享。在課堂上，老師對職業的熱情以及對教學內容的激情會隨時爆發出來。老師以一種愉快的方式全身心投入教學中，滿懷激情地為學生們營造一種積極學習的氣氛，與學生分享知識的趣味性和學習的成就感，就會把課堂變得美妙起來。

作為一名教育者，我要熱愛自己的職業，熱愛自己的專業，把自己所思所想無怨無悔地奉獻出來，把對生活熱情的態度轉化為課堂上的激情，為學生創設良好的學習氛圍。

人是有情感的，越是激情四射的人，越是感性的，他需要溫暖的環境、善意的支持、適當而不逼迫式的壓力、正能量的引導。一個充滿激情、歡快熱烈的課堂需要打破死板教條，需要展現每位教師的不同人格魅力，需要開心和諧的工作環境，也需要個性的張揚。

參考文獻：

[1]葉立軍.數學教師課堂教學行為比較研究[D].南京：南京師范大學，2012.

[2]戴夫·伯格斯.教學需要打破常規[M]，北京：中國青年出版社，2015.