微課在五官科護理學教學中的應用

楊瑩

黔東南民族職業技術學院，貴州黔東南556000

微課在五官科護理學教學中的應用

楊瑩

黔東南民族職業技術學院，貴州黔東南556000

隨著社會的進步與科技的發展，微課逐漸了走進了公眾的生活，對教育事業的發展產生了巨大的推動作用。微課指的是運用相關信息技術，按照學生認知規律，呈現碎片化學習過程、擴展素材以及內容的結構化數字資源。五官科護理是醫療護理體系的重要構成成分，有助于患者的康復。目前，微課在高職五官科護理學教學中得到了廣泛的應用，取得了顯著的效果，提升了五官科護理學的教學質量。該研究結合在黔東南民族職業技術學院的教學經驗，闡述了微課在五官科護理學教學中的應用。

五官科；護理學；教學

當代社會是信息化的社會，各類信息技術的快速進步為微課的誕生與發展提供了有利條件。當前，微課已成為一種新型的教學模式與學習方法，惠及萬千師生。近年來，我國高等職業教育事業呈現出了喜人的發展勢頭，許多高職院校開設了護理專業，旨在為醫療系統輸送更多優質的護理人才。五官科護理的教學任務量龐大、知識點較多，為了改善教學質量，應當在五官科護理教學中引進微課，打造信息化的課堂教學模式。

1 微課的主要特點

課堂教學視頻是微課的核心構成內容，微課還包含與教學主題有關的素材課件、教學設計、教學反思以及學生反饋等教學資源。與傳統的教學模式相比，微課蘊含了類型更加豐富的教學資源，能夠有效地調動學生的學習積極性，強化教學質量。就目前狀況而言，五官科護理教學中的微課的主要特點如下。

1.1 教學內容較少

傳統的高職五官科護理教學的課堂相對寬泛，而微課的主題更加突出，能夠最大程度地滿足教師的教學需要。現階段，高職五官科護理教學中的微課具備反映課堂中某類教學環節、突出課堂教學中某類學科知識點的重要作用。與傳統的五官科護理教學模式相比，微課的教學內容更加地簡潔高效，因此微課又被人們稱作“微課堂”[1]。

1.2 資源結構的情景化

優秀的微課的內容具有完整性強、指向明確以及主題突出的特征。客觀上看，五官科護理教學的教學內容較繁瑣，而高職生的接受能力相對較差，在學習五官科護理知識的過程中面臨著較多的困難，因此要求教師在教學中聯系實際，設計情景案例來方便學生理解各類知識點。資源結構的情景化是微課的重要特征，教師通過微課實現典型化、案例化的教學模式，有利于強化課堂教學質量。

1.3 教學時間相對較短

依據高職生的基本學習規律與認知特點，微課的時長一般為10min左右。現代科學研究證實，學生無法長時間地集中注意力，10 min一節的微課易被高職生接受。長時間的課堂教學不僅難以強化課堂教學質量，反而有可能令學生產生疲倦感，為此，應當在傳統課堂教學中穿插微課教學模式。

2 高職五官科護理學的教學現狀

2.1 學生的學習興趣較差

現階段，大部分高職生的學習能力存在不足，普遍缺乏對專業學習的興趣。五官科護理學的知識理論較多，包含大量需要背誦的知識點，傳統的五官科護理學課堂教學質量又較低，部分教師采用照本宣科的教學模式，導致學生逐漸喪失對五官科護理學知識的學習興趣。近年來，我國持續實行高校擴招政策，雖然有效地提高了高等教育覆蓋率，但是也引發了高等院校尤其是高職學生文化基礎普遍薄弱的現象。目前的狀況是，大多數高職生缺乏較強的學習能力與扎實的知識功底，對五官科護理知識的興趣較低，未具備主動參與課堂討論的意識。傳統的高職五官科護理學教學課堂中，“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式盛行，直接導致課堂教學氣氛沉悶化、教學質量低下化，嚴重挫傷了學生對五官科護理知識的學習興趣[2]。

2.2 授課任務量較大

五官科護理學涵蓋了極為豐富的學習內容，教學任務量與本科院校基本一致，但是，高職院校學生的在校學習時間明顯短于本科院校學生，因此，高職五官科護理學的授課任務量極大。高職五官科護理學的操作性極強，學生不僅需要做好理論知識學習工作，還要致力于提升自身的實踐能力，在此情形下，教師的教學任務非常繁重，學生的學習工作也相對艱難。

高職院校創新創業教育與發展成為當前高職院校加強內涵建設，提高人才培養質量的熱點問題。教育部先后出臺文件引導高校要以增強學生就業、創業能力為核心，加強技術技能培養，全面提高人才培養質量；要結合高職院校學生的特點，提高實踐技能，加強創新和創業能力的培養。可以看出，高職院校大學生創新創業發展已成為國家重要發展戰略。然而，當前高職院校大學生面臨創業比例偏低，創新創業能力不足，創業績效不佳等現實困境，亟需探索創新創業教育改革，提升高職院校學生創新創業能力。

2.3 學生的課后學習積極性較差

就目前狀況而言，高職五官科護理學學生普遍缺乏主動學習的習慣，一些學生在上課時看電影、玩游戲，未能有效掌握教師的課堂教學要點，在課后也不主動地消化吸收課堂教學內容，從而無法有效地掌握重難點知識，對知識點的理解不到位，知其然而不知其所以然。經驗表明，良好的課后學習能夠有效地鞏固課堂教學效果，高職五官科護理專業學生課后學習積極性較差的問題必將大幅降低課堂教學質量。

3 微課在高職五官科護理學教學中的具體應用

3.1 設計基于教學模塊的微課

高職五官科護理學課程的社會性、操作性以及實踐性較強。通常情況下，課程內容、課程目標、學習評價以及學習活動是高職五官科護理學課程設計的主要構成成分。微課被劃歸為課程范疇，微課教學設計工作應當充分考慮學生的認知特點與學習規律[3]。

①設立課程目標。目前，高職五官科護理學教學中的微課是一種創新力極強的教學模式，為了保障微課的應用質量，應當確保微課的課程目標與課程教學總目標保持高度一致。結合實際微課教學的特點，該研究認為應當適當地細化每一節微課的教育目標，如此方能最大程度地發揮微課的應有效用。在應用微課教學模式的過程中要保證每一節微課的教學目標相互聯系又相互獨立，促使學生能夠輕松地將復雜的學習內容簡單化。

口腔科護理是五官科護理專業的重要成分，目前，部分教師在口腔護理教學中應用微課，收到了極為顯著的效果。在口腔護理教學中應用微課時要合理地設計微課教學目標。就口腔護理教學而言，微課的授課目標一般是讓學生了解口腔護理的不同護理要點以及適用人群。課程教學視頻是微課的主要成分，教師必須要認真制作課程教學視頻。口腔護理教學的教學視頻應當要凸顯不同人群的口腔護理的異同點。

②聯接學習內容。聯接多節微課有利于提升五官科護理學知識的系統性，有效規避單節微課的單一性。微課的教學內容應當依照相關教材的知識體系進行組織，確保五官科護理學學習目標與內容相關性、教學內容的完整性以及課程內容的有效性，使學生能夠輕松理解各類知識點，逐漸增強對五官科護理學學習的自信心。

③設計教學活動。半結構性、靈活性、移動性以及精煉性是微課的基本特點，所以，在設計微課的過程中要充分考慮微課的特點，力求使微課發揮最大化的作用。基于微課的教學活動設計應當突破傳統的、固化的先教后學的教學模式，嘗試性地采用后先學后教的教學方式，如此能在一定程度上培養學生的主動學習與自主探究能力。在微課教學活動中，教師應當大力引進先進的教學方法，例如生活情境教學法、游戲情境教學法以及小組合作學習教學法，同時需要積極地引導學生的思考討論，耐心地解決學生在學習過程中遇到的困惑。基于微課的學習活動應當覆蓋課上教學與課后評價，教師需要充分利用多媒體技術，使學生能夠以微情景、微視頻以及微動畫等形式呈現所學內容。教師可以在學習平臺上展示學生自主設計的學習規劃、方案等作品，如此能夠有效地激發學生的學習自主性、評判性以及積極性[4]。

3.2 基于效應優化模塊的微課設計

“教”與“學”是任何教學模式的基本要素，“教”與“學”的關系密不可分。微課之所以受到廣大師生的熱烈追捧，主要是因為其能夠實現教師與教師之間、學生與學生之間以及教師與學生之間的交流，促進領域之間交流、專業之間互動以及知識共享工作的進步。在應用微課教學模式的過程中，教師應當重復利用網絡技術與多媒體技術來增進學生對五官科護理學基礎知識的理解。為了優化微課的質量，教師必須要反復修改微課，如此方能最大程度地拓寬微課在高職五官科護理學教學中的應用范圍。

3.3 微課在高職五官科護理學教學中的實踐

①開展微課視頻制作與授課內容分割工作。教師應當緊密結合五官科護理學教學大綱的基本要求，提取教材中的重難點并將其分割為多個知識點，例如特殊口腔護理、無菌技術、藥物療法以及特殊飲食護理等。教師應當依據各類知識點來開展微視頻的制作工作。質量合格的微視頻應當囊括實訓操作難點演示、護理理論知識點講解等教學內容。需要特別指出的是，微視頻的時間不宜過短也不宜過長。如果微視頻的時間過短，則學生可能無法掌握視頻中所包含的全部知識要點，而如果視頻時間過長，則學生可能會對微視頻學習產生厭倦感。通常情況下，五官科護理學專業微視頻的播放時間要求在5～10min內[5]。

②建立微信群與QQ群。目前，高職院校的手機普及率較高，就黔東南民族職業技術學院而言，學生的手機普及率幾乎達到了100%。手機的廣泛普及為微課教學工作的課下延伸提供了有利的條件。為了最大程度地方便五官科護理學教學資源的上傳，教師應當申請相關的微信賬號或者QQ賬號，建立班級微課制作、討論小組，邀請學生進入群組，如此能夠有效地深化師生之間的交流，使學生主動地參與至微課的設計與制作活動中[6-7]。

4 結語

新的發展形勢下做好微課在五官科護理學教學中的應用工作具有重要的現實意義，有利于調動學生的學習積極性、強化課上課后的教學效果，為此，廣大的五官科護理學教師應當積極增進對微課的了解與理解、不斷提升微課制作能力，從而最大程度地保證五官科護理學教學工作的質量。

[1]莫全娜,趙紫賢.論中職護理學基礎運用微課程教學的必要性[J].衛生職業教育，2016(10)：82-83.

[2]楊峰,常利普.淺談微課在中職學校臨床護理教學中的應用[J].求知導刊，2015(23)：77.

[3]莊淑梅.微課在護理本科實驗教學中的應用[J].中華護理教育，2016(1)：30-33.

[4]方玲妍.中職護理教育的現狀與發展趨勢[J].西部素質教育，2015(6)：55-56.

[5]陳學智.基于微課堂的教師專業發展模式研究[J].教學與管理，2015(15)：71-73.

[6]羅莉,肖曉玲,張東華.基于QQ群的護理繼續教育管理平臺的構建與實施[J].護理學報，2015(3)：24-26.

[7]梁宏,陳艷,廉陽秧,等.關于婦產科理論教學中引入微課堂的探討[J].教育教學論壇，2015(5)：156-157.

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1672-5654（2017）04（a）-0110-02

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10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.10.110

楊瑩(1985-)，女，貴州凱里人，本科，助教，研究方向：臨床醫學（眼耳鼻咽喉科學方向）。