在“對話”中激活語文課堂

曾惠芳

【摘要】傳統的語文教學幾乎是教師一個人獨白，包辦替代了學生的思考權和話語權，學生沒有主動性和自主性，完全被物化和客體化了。而在“對話式”語文教學中，教師與學生間不再是那種認識與被認識、灌輸與被灌輸的主客體關系，而是一種精神性對話交往關系，在對話的氛圍中，教師和學生都處在自由狀態，可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，在聽取“他人”的意見時，打破了自己的封閉狀態，進入更加廣闊的領域。

【關鍵詞】語文課堂;價值;引導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在具體的文學對話式教學中，由于文學是個藝術范疇，藝術的價值在于個性，甚至在于它的多義性和不確定性。因此，只有在對作品透徹了解的基礎上，教師才可能在深層意蘊上把握作品，才能夠引導學生去感受體驗作品的意境意蘊。而且人的情感總是在一定的情景中產生的。具體、生動、形象的情境可以喚起學生的情感體驗，增強他們的感悟能力。所以在教學過程中，教師可以通過對內容形式的精心設計，運用藝術化的語言及其他媒介來引入或者創設具有一定感情色彩的形象為主的場景，把自己融入作品中的同時，通過形象的情境把學生也帶入作品，從而使師生與作品之間進行平等對話，感悟作品的思想內涵的同時，再跳出作品，回看其創作特色，從而達到預定的學習目的。

在學習一首詩詞或一篇小說的過程中，教師的角色更多的是讓學生知道有這樣一篇作品，然后可以對它的常識性問題進行一些介紹與闡釋。但對其藝術性的領悟，學生總是存在多多少少的差異，教師不能把自己對作品藝術的把握理解灌輸給學生。從中學生的年齡、生理特征來說，他們思維比較活躍，已經能夠對周圍的事物有自己的獨特感悟。教師不能扼殺了這種獨特的感悟，而要啟發學生的閱讀興趣，引導學生充分發揮自己的探究性能力，領悟作品的藝術精華。

我國當代優秀教師魏書生老師，上課時很投入，不僅自己能完全融入作品中，還把學生召喚進來，與文本對話得非常好，無意中又與學生產生情感對話，講到感人之處還不禁潸然淚下，教學收到沁人心脾的效果。請看下面一個教例。有位老師教讀都德《最后一課》的最后一部分時，“當，當，當！”錄音機里突然傳出了沉重、遙遠的鐘聲，學生既怔又詫，全神貫注，寂靜籠罩著課堂片刻。接著，教師深情地朗讀起來……

在這個教例中，教師就是巧妙地創設出情境。一是在朗讀之前運用鐘聲的錄音給學生以警醒，讓學生在鐘聲中振奮起來，領悟到時間到了，最后一堂法語課就要結束了。然后教師又用深情的語言朗讀，再結合體態語言，“哽住了、寫了五個大字‘法蘭西萬歲”這些情境都無意中把學生引入文本，師生與文本產生了對話，達到很好的教學效果。因此，可以說在教學過程中，無聲的體態語言和有聲語言，都可以起著傳情達意、溝通心靈的效果。這些情境的創設，在教學中像“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，對學生的思想情感產生對話，滋潤他們的心田。引導他們全身心地走進文本，進而涵詠體悟文本。

至于教師如何對學生進行價值引導？我們可嘗試從以下幾個方面入手：

一、在對文本的獨特感受和體驗上作引導

新課標重視學生對文本的感悟，要求學生“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。

教師要讓學生產生這種感受和體驗，就必須讓學生充分感知課文。然而眼下有不少對話課，老師對學生感知文本重視不夠，學生對課文還沒什么感覺的時候，就已經開始“對話”了。由于學生沒有對文本的切身感受和體驗，對話變成了游離于文本的討論。這不符合語文教學實際需要，是走向另一個新誤區。新課標“注重個性化的閱讀”，有意加強了學生在課堂上的閱讀。對話教學應注重學生對文本的感知，把“讀”的任務放在課上。

二、在設置問題和相機點撥上引導

問題是對話的引子和載體，成功的對話必須依托有質量的問題。作為對話的組織者，教師的首要職責就是設計出富有價值的問題，進而通過問題引導學生進入對話的思維磁場。設計問題時，教師首先應與教材進行細致而深入的對話，再結合課程標準的精神以及學生的實際，形成能積極調動學生獨立思考、能提供合作契機的問題。

在整個教學過程中，教師要把自己對文本閱讀的體驗傳遞給學生，激活學生的思維，架設文本與學生生活、情思之間的橋梁，實現學生與文本、學生與學生之間、教師與學生之間的對話，為學生自主解讀文本奠定基礎。

在對話的過程中，教師應認真傾聽，及時對對話過程中出現的問題進行歸類，引導學生走出表意，進入本質。

當學生遇到障礙，陷入困境時，教師應及時作出針對性的反應和調整，或點撥，或補充，或再次閱讀，或進一步思考，多層次、多側面、多形式地運用情境、討論、談話等手段，從知識、技巧和能力等方面有效地提供幫助，開啟思路。

教師預設問題，不能不顧及學生的體驗感受。眼下有的語文課上，老師一下列出多道思考題，然后讓學生就思考題，展開討論和交流。這樣的課，只不過是換了一個形式的教師主宰，學生很難自主說出自己的真實感受，即使說了，也往往是對教師想法的猜測。

三、在多元思維和積極評價上作引導

對話的實質是通過主體的言說來實現思想的點燃，它不僅要求每一位學生參與發言，更重要的是看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在前一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考。要看參與是不是主動積極的，是不是學生的自我需要;要看學生思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看他們有沒有獨立的思考。因此，教師要在思維上予以引導，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。

（編輯：張馳）