面批作文的點滴體會

杜世博

【摘要】面批作文，是開拓學生思維，培養(yǎng)作文能力的一種好方法。尤其是山區(qū)農(nóng)村，班額小，教師易于做到，學生提高也較快，具體做法總結(jié)為“讀、談、議、評”四字面批法。

【關(guān)鍵詞】作文;面批;體會

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學作文教學是語文教學的重要組成部分，也是中高年級的教學重點和難點之一，語文教師常常為提高作文教學質(zhì)量費盡心思，但效果還是不明顯。筆者認為，如果能在作文教學中運用好面批這種評改方法，將會起到事半功倍的作用。

教育家葉圣陶先生曾說：“給學生改作文，最有效的辦法是面批。”面批是作文教學中最典型的因材施教方式，也是學生最愿意接受的批改方法。所謂面批，就是收到學生的作文初稿時進行面對面指導評改，然后再要求學生按照教師的指導進行修改改寫或補充寫作。

自己通過多年的實踐證明，面批作文是開拓學生思維，培養(yǎng)作文能力的一種好方法。尤其是山區(qū)農(nóng)村，班額小，教師易于做到，學生提高也較快，具體做法總結(jié)為“讀、談、議、評”四字面批法。

“讀”，就是學生將寫好的習作朗讀給老師聽，使學生在認真讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為一般情況下，學生自讀時精力不夠集中，有些易見的問題會疏忽過去，當著老師的面時，他們大多要竭力表現(xiàn)自己的才能，向老師“推銷自己”，所以精力很集中，在讀中容易發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏和不足。學生讀完后，教師讓他自己評價作文的優(yōu)劣，特別是找出自己的不足，對于語言不精練、表述羅嗉、重復，語序混亂等好多問題，學生會在朗讀的過程中自審出來。所以凡是學生自己能修改的，就盡量啟發(fā)，請學生自己動手修改，對于學生在選材、立意、布局等方面自改有困難，教師就適當?shù)膯l(fā)、點撥，開啟他們的思路，引導他們自改。當然，朗讀這個批改過程，是老師在了解學生實際的基礎(chǔ)上，針對部分作文不認真、自改敷衍了事的學生，并不要求所有學生都讀。

在“讀”的過程中，要特別注意兩點：一是教師必須從鼓勵入手，當學生讀到精彩的地方教師適當以點頭、微笑等方式給以贊許和肯定，以激發(fā)學生的寫作情趣;二是教師必須聽讀認真，精力專注，特別不能因為學生作文質(zhì)量差而反映出教師態(tài)度冷漠、不耐煩，也不能隨意打斷學生的朗讀。因為學生寫一篇作文，哪怕在老師看來是不成文的作文，都是學生花費了一定功夫的、是學生汗水的結(jié)晶。如果教師將他們的文章評判的一無是處，則會有損學生的寫作情趣，一定程度上會使作文能力差的學生喪失寫作的信心。

“談”，就是教師利用課余、自習時間用聊天的辦法商量的口吻來和學生切磋文章材料、語言、結(jié)構(gòu)、主題等方面的問題。在面談中，根據(jù)學生的知識差異性，采取不同的面批法。寫作基礎(chǔ)比較好的學生，因?qū)懽饔袧夂竦呐d趣，平時對寫作的研討和練筆較多，作文考試成績比較好，所以他們?yōu)榱诉M一步提高寫作水平，希望教師批改愈詳盡愈好，哪怕是一個標點或是個別用詞不當?shù)腻e誤，但這樣，就形成了時間緊的矛盾，況且，批改再詳盡也解決不了全部問題，最好的辦法就是采用啟發(fā)式當面交談，引導和開拓學生的思路。對于寫作能力差的學生更注意隨時隨地當面批改。由于寫作差的學生，他們的習作往往文不對題、詞不達意、語句不通……缺點較多，單靠教師的批改和評語，收效是不大的，較好的辦法就是耐心地面對面地給以輔導，扶他們“上路”。當然在交談時對作文水平較差的學生要多鼓勵、多表揚，以增添學生寫作的勇氣，激勵學生奮力再實踐，堅定寫好作文的信心。

“議”，就是集體討論、共同評定作文中的優(yōu)劣。學生一般對集體批改作文興趣較大，因為集體討論給每位學生提供了一個能各抒己見、施展才華的機會，這也是面批作文的一種方式。我常選學生作文中的一些精彩的片段和典型性的問題在課堂上讓大家討論，充分發(fā)表自己的修改意見，在師生的共同商討中解決問題，幫助學生提高修改和鑒賞能力。因為學生對自己寫的東西，由于習慣的原因往往看不出什么毛病來，而對于別人寫的東西，卻橫挑鼻子豎挑眼，一下子就看出毛病來，即當局者迷、旁觀者清。如有一名學生的作文《記節(jié)日的一件事》的開頭一段是這樣寫的：“國慶節(jié)到了，家家戶戶都帶著節(jié)日的氣氛。這天沒事，媽媽叫我去商店買水果。因為快到八月十五了，所以媽媽叫我提前買上。我就拿起網(wǎng)兜匆匆忙忙地走了。”我將這一段話寫在黑板上后，讓學生提修改意見。頓時，教室里議開了。有的說，表述不具體，應在“家家戶戶”后加“到處”一詞，有的說用詞不當，應將“帶著”改為“充滿了”;有的說重復啰嗦、語句不順，應刪去“沒事”一詞。修改比較順利，但有一處不足學生普遍未察覺，我便啟發(fā)學生：“同學們能不能根據(jù)句子之間的意思，將開頭在修改一下，使文章表述的更加準確、精煉？”大家議論紛紛，最后在第一句“國慶節(jié)”后加了“和中秋節(jié)一起”六個字，后面省去了“因為快到八月十五了，所以媽媽叫我提前買上”一句話。使得語言流暢，表達清楚了。

“講”，也就是課堂輔導。有的學生作文沒中心，題材選擇欠妥，組織安排不當，教師無從批改。這就得和學生當面講，必要時幫助學生選好材，確定好文章的中心，編好提綱，布局整篇文章。

面批作文最棘手的問題在于教師的時間太緊、工作量大。課上可能時間不夠，需要教師利用課下或自習時間。如果學生人數(shù)多，教師可以將學生的作文分成兩批，一次面批一半，下次作文時再面批另一半。教師面批之后，最好要求學生按照批改意見將作文修改并謄抄一遍。

（編輯：龍賢東）