小學語文教學中小組合作學習的應用研究

陳娜

【摘要】以《長城和運河》為例，分步驟對分組學習如何運用在小學語文的教學中進行闡述，希望對小學語文教師研究學生在學習過程中進行小組合作有所啟發。

【關鍵詞】分組學習;小學語文教學;語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，小組合作學習就是以學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。從多年教學實踐來看“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。

一、擬定和實施小組教學法

（一）根據學生情況，進行小組劃分

實施分組學習活動，首先要組建合理的學習小組。老師需要認真分析研究全班同學的學習水平，保證在分組的時候，每個小組的水平都相對平衡。每個小組最好有4—5人左右，一般情況下，小組學習時間不長，如果成員過多，在輪流發言環節，會使得一些學生還沒有充分發言就草草結束了。相關教學經驗表明，分組學習的方式從時間上表現在五個時段：首先是主動學習時段，其次是分組學習溝通時段，第三是不同小組之間對學習狀況進行溝通，第四是老師點評時段，第五是分析問題并提升總結。因此老師在上課之前要對學生學習能力進行全面的衡量，把同學們劃分成幾個小組。再把小組里面語文成績相對不錯的學生任命為組長，在分組學習的整個過程中，不僅使得他們的學習興趣得到了培養，組織能力也得到了提升。

（二）針對教學計劃，擬定學習目標

分組學習的主要目的就是促進學習的進步，因此在分組學習過程中，老師需要幫助每個學生明確自己的學習目標，探討的方向，并且目標必須詳細可實施。如：在對《長城和運河》這篇文章第一課時教學時，可以依照如下目標對同學們進行分組學習：第一，分組討論了解課文內容;第二，小組內研討并找出文中提到的兩個“人間奇跡”的建筑工程叫什么名字，他們的創造者是誰;第三，劃出作者所描寫的長城和運河的樣子;第四，小組成員分工，對查詢如下詞語含義的任務進行分配，曲折蜿蜒、連綿起伏、不朽、譜寫、奇異和奇跡。第五，你對這兩個奇跡有更多的了解嗎？你還有什么疑問？這樣既有基礎內容的學習目標，又有拓展學習的內容，讓不同層次的學生都能有所收獲。

（三）分享學習成果，老師指導點評

分組學習有小組之間成員的溝通和填充，相互取長補短，讓學生有機會充分交流，以探討的方式激發學生自主學習的能力從而完成學習作業后，每個小組推選出一位同學上臺與大家分享學習成果，對學習目標進行問答交流，其他組員可以再補充發言，爭取人人有話語權，把教育切實落實到面向全體學生。討論缺乏積極性和全面性的小組，在上臺溝通、展示后就能夠看出學習過程中存在的問題。所以上臺溝通、展示也是測試分組學習效果的好辦法。在這個過程中，大家得到了鍛煉和提升，為穩固學習成績和拓展學生思維做出了重要的貢獻。老師也能夠在這個過程中找出學生學習和教師備課存在的問題，從而指導、更正。

（四）總結學習問題，不斷開拓提升

在學生分組學習以及小組之間溝通之后，老師需要對找出的問題以及沒有深入探討的問題指導點評，歸納并總結之前擬定的學習目標。如：以學生溝通的成果總結概括《長城和運河》文章的主要內容;全面的解析文章里的生字生詞，加固每個知識點之后，需要引導提升?！堕L城和運河》這篇文章的教學難點是讓學生們體會與長城和運河相關的歷史事實，充分了解她們的特點，引發同學們熱愛祖國和人民的情感。因此老師需要依照教學目標對相關的山海關、長城還有嘉峪關甚至京杭大運河等歷史文化知識進行詳盡的解讀。了解我國更多的歷史知識，從而拓展學生的知識面，激發愛國情感。

二、運用分組教學法的幾點反思

反思語文課上運用分組學習法來教學，還應注意如下問題：首先，在組織學生分組學習的時候，要給予他們充分的學習時間，讓他們進行透徹的閱讀、思索以及互相溝通，學生的自讀自悟更為可貴。時間多少要以學習內容為依據，靈活變通，但也不要釀成浪費時間的禍患。草草了事，走形式，不但無法提高教學成果，反而適得其反。其次，讓學生們懂得合作。這是實行分組學習的基礎和重點，老師要教會學生如何分組合作學習，教給他們適當的學習方法，培養好的學習習慣。如：在讀書的過程中，遇見不理解的生字、生詞或者句子先要把它們標注出來，借助工具書、采用聯系上下文或請教組員。除此之外，在整個學習進程中，培養學生養成尊重他人的優秀品格也十分的重要，要做到認真聆聽別人的發言，謙虛接納別人對自己的評價，公正、客觀地對他人做出評判。

教師傳播知識的重要地點是課堂。上課期間，只有老師給予學生充足時間去思考、去歷練，在自主學習的基礎上合作、探究，才能更好地提高他們單獨思考的能力以及主動處理問題的能力，分組學習就是把這樣好的機會提供給每一個學生。

參考文獻

[1]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習研究[D].成都：四川師范大學，2014.

[2]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）.

[3]袁曉娟.語文教學如何應用小組合作學習探究[J].語數外學習（語文教育），2013（6）.

[4]李麗月.提高小學語文教學的有效性分析[J].課程教育研究，2013（2）.

（編輯：龍賢東）