小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)改革探究

劉玉琴

【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們可以通過實(shí)踐得知，閱讀教學(xué)是一個十分緊要的情節(jié)。提升學(xué)生的閱讀技能不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和素質(zhì)，而且還可以提升他們的文學(xué)欣賞的技能，并且同時促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與進(jìn)程。伴隨《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，探討性閱讀教學(xué)課程的改革是一定要進(jìn)行的。以下對于應(yīng)該怎樣對閱讀進(jìn)行教育改革進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;初步研究;擴(kuò)展性;延伸性

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)向培育學(xué)生對于文學(xué)作品的全體感覺、理解、鑒析和評價的技能方向開展。但是在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生的互動少之又少，學(xué)生們的閱讀技能和閱讀習(xí)慣以及它們所感興趣的閱讀方向的訓(xùn)練被忽略等情況阻擋了他們前進(jìn)的通路。為了能夠把這個問題很好的解決，我們在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中要不斷研究閱讀題材、含義還有相關(guān)的方法。

一、研究型閱讀觀點(diǎn)

研究型閱讀是一種以當(dāng)代學(xué)習(xí)理論為基本觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)觀，它主要是讓學(xué)生對知識文化進(jìn)行踴躍的討論和理解，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，對于學(xué)生非主動的接受知識提出意見。作為一種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，研究型閱讀主要是讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行一個再創(chuàng)造的過程，主要就是發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題并將它用合適的方法加以探究和討論，并以自己的理解找出答案，并不是僅僅讓學(xué)生跟著老師的思路閱讀得出一個固定的答案，也就是說它不是一個死記硬背的過程，而是對知識理解的再創(chuàng)造，最終目標(biāo)就是讓學(xué)生鍛煉出創(chuàng)新精神，手腦合一，訓(xùn)練他們的動手能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)語文低年級的教學(xué)實(shí)際，我們可以從課內(nèi)和課外兩個不同的方向開始探討。

（一）課內(nèi)研究型閱讀方面

課內(nèi)研究性閱讀指的是學(xué)生們在老師的指示下，使用與科學(xué)探究相似的方式來對課文進(jìn)行閱讀和理解，在獲得知識后的同一時間也得到了文學(xué)作品對于身心的熏陶，以此來提升自己語言綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方式，主要分為以下這三種課內(nèi)閱讀方式：

1.結(jié)合文章的主題，指引學(xué)生在閱讀過程中帶著問題。例如在教學(xué)《用心靈去傾聽》這篇課文時，老師根據(jù)課文中學(xué)生提出的“怎樣去傾聽”這一個問題進(jìn)行討論探究：我們用什么來傾聽，怎樣去用心靈傾聽？我們可以根據(jù)不同的心境進(jìn)行分析，我們平時不注意用耳朵來聽，那我們在什么情況下用心靈傾聽呢？讓學(xué)生帶著這樣的問題，對文章再進(jìn)行一次深入的閱讀，之后學(xué)生們就可以明白當(dāng)我們在傾聽別人訴說時應(yīng)該帶著思考，即別人為什么這么說，他想和我說的到底是什么，他這么說是想讓我們能夠理解他，并且為他解決相關(guān)的問題。這樣一來，我們不但可以解決學(xué)生提出的問題，也指引了學(xué)生完成了文章的初步閱讀，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的積極性，解決問題的能力也得到了提升。

2.結(jié)合課后提問，組織建立討論組，指引學(xué)生進(jìn)一步閱讀。例如在《鹿和狼的故事》這篇文章的學(xué)習(xí)中，老師可以抓住鹿和狼是怎樣相處，他們的關(guān)系應(yīng)該是如何轉(zhuǎn)化的這個方面，來讓學(xué)生們組成小組討論，學(xué)生們也可以在討論的過程中扮演角色，切身體會當(dāng)時的心境，讓學(xué)生們相互配合共同解決問題，這一舉動不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解，還可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)合作能力，加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動，同時也加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通，也能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生主動探討和思索的能力。

3.采用主題閱讀法，就是讓學(xué)生在課內(nèi)的文章里選一些自己感興趣的題材放在一起進(jìn)行閱讀理解和比較，觀察作者寫作的手法和一些技巧。其中可以發(fā)表一些自己的相關(guān)的想法，這可以增加學(xué)生的閱讀興趣，通時還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力以及他們的表達(dá)能力。

（二）課外研究型閱讀方面

想要全面的提升小學(xué)生的語文素質(zhì)，僅僅靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的，老師還得拓展學(xué)生獲取信息的方法，利用網(wǎng)上閱讀和校內(nèi)圖書館來指引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

1.對課文中的歷史人物進(jìn)行研究，在小學(xué)的課文中有很多歷史性的文章，比如《赤壁之戰(zhàn)》《武松打虎》等等。只通過課文的件數(shù)，學(xué)生是不會理解這些歷史人物的，這時老師就可以推薦學(xué)生看一些課外讀物，比如《三國演義》《春秋文化》等書，以此對課文中的歷史人物有更加深入的了解。

2.對某一個作者的作品進(jìn)行探究。老師可以讓學(xué)生們選擇一個自己喜歡的作品進(jìn)行探究，對于低年級學(xué)生來說，對于散文還是比較難以把握的。比如學(xué)生對于朱自清的《背影》這篇文章的理解，可能只是很淺層次的書面的理解，這時我們就可以讓學(xué)生們在課外多讀讀朱自清先生的文章，同時查一些朱自清先生的資料，對他形成一個大致的認(rèn)知。了解了作家的寫作風(fēng)格之后，對于這類型的難度也就相對降低了。

二、樹立體驗(yàn)型的教學(xué)觀念

對于散文詩歌等比較難以理解的文學(xué)作品來說，朗讀可以讓學(xué)生更加有效地體會到作者的思想感情，理解作品所想要表達(dá)的重心思想。正像新課標(biāo)所說的，朗讀能夠讓學(xué)生的思維放開，使學(xué)生對閱讀更加感興趣。學(xué)生朗讀技能的逐步提高，就會更加深入地理解文章所想要表達(dá)的思想。所以，老師要是在教學(xué)的過程中使用這一特點(diǎn)，就能夠帶動學(xué)生對文章進(jìn)行深入閱讀，提升他們的思考能力，陶冶情操。

三、總結(jié)

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本概念，擴(kuò)展小學(xué)生的閱讀層面，閱讀就不是限定在課內(nèi)的閱讀上而是引導(dǎo)學(xué)生積極想想，進(jìn)行更加擴(kuò)展的閱讀，提升他們的文化底蘊(yùn)。通過發(fā)揮他們的想象力和動手能力，對看過的文章以自己的思想方式繼續(xù)創(chuàng)新，使得他們情感更加充沛，創(chuàng)建偉大的精神世界。

參考文獻(xiàn)

[1]崔剛.小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)初衷[J].都市家教（下半月），2014（7）.

（編輯：馬夢杰）