情景教學在初中語文寫作教學中的運用

楊春生

【摘要】閱讀教學和寫作教學占據著初中語文教學的“半壁江山”。尤其是寫作教學，更是培養學生語文綜合素養和綜合能力的重要途徑，同時寫作教學也為學生閱讀能力的發揮提供了“用武之地”，對促進其語言的組織能力和掌握等都大有助益。為此，研究初中語文寫作教學意義深遠。本文基于新課程改革背景，從情景教學的角度出發，探討情景教學在初中語文寫作教學中的具體運用。

【關鍵詞】初中語文;情景教學;寫作教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

因材施教一直以來都是教育界眾多學者所推崇備至的重要教法之一。在促進個體知識、能力得以提升及個體優勢得以發揮方面，其有著無可置疑的功效。然而，在短短的四十五分的教學課堂里，若想面面俱到、各個學生都能顧及，且針對不同個性、特點的學生實施不同的教育，這點在實踐中很難真正達到。而情景化教學則有效地彌補了這一不足，通過情境創設，既可以充分調動每個學生學習作文寫作的積極性，又能有效避免因顧及不到學生而產生的課堂“真空地帶”。以下，作者就結合初中語文寫作教學實際，探討情景教學的具體含義及其在初中語文寫作教學中的具體運用。

一、情景教學的含義

所謂的情景教學，顧名思義，即基于某種目的，通過情景創設，使其與課堂教學主題產生聯系，從而促進和深化課程教學，實現教與學的統一。在初中語文課程中，尤其是在初中語文實施新課程改革以來，情景教學就廣泛地運用其中，并發揮著重要作用。

二、情景教學在初中語文寫作教學課堂中的運用策略

從前文對情景教學的定義中可以窺知，情景教學的實質是利用合適的情景創設，引發學生情感體驗和心理感悟。這點與語文寫作的要求不謀而合。為此，將情景教學法運用于初中語文寫作教學課堂之中無疑具有先天的適應性。然而，相較于初中語文其他環節，情景教學在初中語文寫作課堂中的運用相對較少。為此，有必要針對寫作教學，討論情景教學在其中的具體運用策略。

（一）角色扮演，場景再現

根據閱讀和寫作材料，對其所描述的場景進行重現無疑是情景教學法最直接的體現。而在場景重現這一過程中，角色扮演是最常見的形式之一。比如在教學《皇帝的新裝》一課時，略讀全文，即可感受到該文中有著極其豐富、細膩的場景描寫，對此，采取情景教學法，將文章中所描述的場景一一進行還原和重現是幫助學生學習和理解文章主旨和內涵的捷徑之一。教師在指導學生通過角色扮演，親身去感悟皇帝、騙子、大臣等不同人的不同心理感受之后，另辟蹊徑，將這篇閱讀材料直接升級為寫作素材，以其蘊含的深刻哲理，充當寫作素材的主題中心。學生通過角色扮演之后，已經對該故事的內容有一定的了解，同時掌握了不同角色不同的內心感受。基于此，教師分別從皇帝、騙子以及大臣等三個不同的角度出發，要求學生根據自己所扮演角色的特點、心理等寫出來。如站在皇帝的角度，可以看出其身為一國之君，但只為一己私欲，將錢財隨意揮霍，由此可引申出對社會上好大喜功這類群體的評價上。而站在騙子的角度，可以看出他們二人配合默契，行坑蒙之事，雖手段拙劣，但多次成功。由此可引發對該現象背后原因的探尋，包括社會的縱容及人性中的偽善面等。通過情境創設可以看出，既達到了高效閱讀教學的目的，又深化了寫作主題，促進學生閱讀能力與寫作能力的結合。

（二）結合生活生活實際，以實物建構背景，給學生直接的肢體碰觸

在初中語文寫作教學中，要求學生發揮發散性思維，運用聯想和想象能力的這類作文題材是較為常見的寫作類型。針對這個類型的作文寫作，教師也可以結合情景教學法，通過學生生活中所熟悉的實物或者圖景來進行寫作背景的構建，給予學生最直接的接觸，并通過接觸，誘發其相關的聯想和想象，從而完成寫作教學。比如在描寫四季美景等類作文時，教師就可以帶領學生深入真實的自然環境之中，去親身體驗自然的美景，感悟書中所描繪的意趣。當學生身入其境、切身體會之后，自然而然就會有所感悟。之后，當遇到諸如此類的景物描寫題目，必然會信手拈來、水到渠成。

（三）結合多媒體技術，創造出虛擬的情景，引學生入勝

此外，與多媒體技術結合，創設出虛擬的情境，也是情景教學法在寫作教學中運用較為頻繁的一種形式。21世紀是信息飛速發展的時代，也是教育教學改革取得巨大進步的時代。當今，以計算機技術、互聯網技術等為主的現代信息技術在教育教學中的運用十分頻繁，所發揮的作用和影響也越來越大。特別是在新課程改革不斷推進的今天，現代信息技術尤其是多媒體技術走入教學課堂，與課程進行有機整合，對優化課堂教學結構，提升課堂教學效果等，都具有不可比擬的重要作用。同樣地， 在優化寫作教學課堂方面，多媒體技術的作用也同樣不容小覷。利用多媒體進行情景建構，主要是當所要創設的情境較為復雜，或者是實物創設難以達到效果的情況下。此時，借助多媒體技術，利用其特有的聲音、動畫、視頻、圖片等要素，對情景進行創設或再造，無疑是較為節約且高效的一種方法。

總而言之，在初中語文寫作教學中，與其刻板的說教，不如生動的演繹。通過情景教學，給予師生充分交流和溝通的機會，使文中描繪的場景躍然紙上，浮于眼底，使學生在作文寫作上變得更加得心應手，游刃有余。

參考文獻

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[2]尚漱玉. 試論初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].教育觀察（中旬），2015（3）.

（編輯：龍賢東）