啟發(fā)式教育融入大學(xué)生思想政治教育課程研究

楊娟

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，運(yùn)用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生自我思考為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)有利于對(duì)思想政治教育課程的深入學(xué)習(xí)，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)、深入理解的良好效果。在思想政治教育課程中培養(yǎng)啟發(fā)式教學(xué)的方法如下：圖片聯(lián)想法;創(chuàng)設(shè)情境法;師生互動(dòng)法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);理論;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）12-0217-02

啟發(fā)式教學(xué)的思維源于孔子在其創(chuàng)立私學(xué)的教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的舉一反三的教學(xué)方式。在現(xiàn)如今的大學(xué)教育中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本宗旨。啟發(fā)式的教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力提供了良好的條件。同時(shí)，對(duì)于思想政治教育課程來說，教師應(yīng)當(dāng)把啟發(fā)式教學(xué)融入其中，達(dá)到對(duì)思想政治理論的有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概述

從兩千多年前孔子在其教學(xué)思想中闡明了舉一反三的教學(xué)理念之后，啟發(fā)式的教學(xué)方式就一直在學(xué)校教育中備受推崇。同時(shí)啟發(fā)式教學(xué)的教授方式也受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。在教學(xué)的過程中能恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，可以在教師縮短課程的講授時(shí)間的同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解、運(yùn)用。

1.啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)的產(chǎn)生主體與接受主體是教師和學(xué)生。具體來說，就是在課程以及知識(shí)的講解過程中，教師根據(jù)學(xué)生在其學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的思維特征、個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的具體實(shí)際情況，運(yùn)用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生自我思考為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟奠定在自我理解的基礎(chǔ)上，而不是靠老師的自我講述。

2.啟發(fā)式教學(xué)的來源

在我國，最早踐行啟發(fā)式教學(xué)的是儒家學(xué)派的代表人物——孔子。在兩千多年前的春秋時(shí)期，孔子打破了“學(xué)在官府”的教育體制，創(chuàng)立私學(xué)，并在教育弟子的過程中提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想。同時(shí)，從孔子提出的“舉一隅不以三隅反”中衍生出“舉一反三”這一成語，舉一反三就成了中國教育史上最傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)的例子。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)即孔子提出的舉一反三的教學(xué)方式?？鬃又鲝?jiān)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的過程中要不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，有層次、有秩序地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)的“灌輸式”教學(xué)。“孔子舉一反三的教學(xué)思想可以被當(dāng)作是我國教育體制中最早出現(xiàn)的啟發(fā)式教學(xué)的范本?！?/p>

3.啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

在課堂上推行啟發(fā)式教學(xué)的知識(shí)講授方式主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)。其一，在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考、學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其二，啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生智力充分發(fā)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程，學(xué)生可以通過對(duì)這個(gè)過程的思考和學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力 ，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。學(xué)生可以通過這個(gè)過程發(fā)展自己的智力，培養(yǎng)自己的問題意識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更好的理解和感悟。其三，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，通過啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與生活實(shí)踐不斷聯(lián)系在一起，用所學(xué)的理論來指導(dǎo)生活實(shí)踐，將書本知識(shí)變?yōu)樽陨淼膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、在思想政治教育課程中培養(yǎng)啟發(fā)式教學(xué)的重要性和必要性

在大學(xué)課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的理論傳授主要表現(xiàn)在課堂上老師對(duì)思想政治教育理論的講解。思想政治教育課程的設(shè)置成為學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，它對(duì)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮著重要作用。大學(xué)期間的思想政治教育課程主要有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要與毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論。在思想政治教育課程的教學(xué)過程中需要引入啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、成才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)有用之才。

在大學(xué)生的思想政治教育課程中引入啟發(fā)式教學(xué)，是由思想政治教育課程的特點(diǎn)決定的。思想政治教育課程的理論性較強(qiáng)，尤其表現(xiàn)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和馬克思主義基本原理概論兩門課程上。這兩門課所涉及的純理論知識(shí)較多，如果在課堂上全由任課教師進(jìn)行單獨(dú)講解，課堂氛圍就比較消極，學(xué)生也比較容易出現(xiàn)厭煩和學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。因此，引入啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，變枯燥的理論學(xué)習(xí)過程為有趣的學(xué)思結(jié)合的過程。啟發(fā)式教學(xué)有利于對(duì)思想政治教育課程的深入學(xué)習(xí)，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)，深入理解的良好效果。

思想政治教育理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，學(xué)習(xí)黨的相關(guān)理論、方針、政策，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的課程。思想政治教育理論課程的設(shè)置其重要作用是通過對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更好地指導(dǎo)實(shí)踐。思想政治教育理論課程的功能不只是理論的學(xué)習(xí)更重要的是對(duì)其理論知識(shí)的運(yùn)用。因此需要在思想政治教育理論課程中引入啟發(fā)式教學(xué)，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育理論課程指導(dǎo)生活、學(xué)習(xí)、工作的目的。

三、在思想政治教育課程中培養(yǎng)啟發(fā)式教學(xué)的方法

啟發(fā)式教學(xué)不僅僅只是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想、一種教學(xué)原則和一種教學(xué)觀念。在思想政治教育課程中倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)這種教學(xué)方式，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)的教師講授型課堂向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。在思想政治教育課程中培養(yǎng)啟發(fā)式教學(xué)主要有以下三個(gè)方法。

1.圖片聯(lián)想法

圖片聯(lián)想法教學(xué)就是教師將所講述的跟專業(yè)知識(shí)有關(guān)的圖片以多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過自己的仔細(xì)觀察和對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的不斷聯(lián)系與結(jié)合、不斷思考、發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)過程。教師通過學(xué)生之間的不斷交流和發(fā)現(xiàn)問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的背景的思考，在不斷深入挖掘歷史的過程中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變枯燥的理論學(xué)習(xí)過程為有趣的學(xué)思結(jié)合的過程。

在思想政治理論課程的設(shè)置中，中國近現(xiàn)代史綱要與毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論這兩門課涉及大量的歷史故事和歷史事件引入，兩門課有很大程度的聯(lián)系和相通之處。任課教師在講授這兩門課程的過程中可以向?qū)W生展示大量圖片和歷史影片，如在中國近現(xiàn)代史綱要中講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以采用當(dāng)時(shí)遺留下來的一些照片和報(bào)紙報(bào)道作為歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生通過照片所展現(xiàn)的內(nèi)容思考日本在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)于中國人民所犯下的滔天罪行和中國共產(chǎn)黨人在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中奮起反擊的英勇壯舉。

2.創(chuàng)設(shè)情境法

在思想政治理論課程中使用創(chuàng)設(shè)情境法就是要求教師在課程的講授過程中，有目的地引入當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件的背景、產(chǎn)生的歷史條件等，創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步地幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史條件和歷史故事。

創(chuàng)設(shè)情境法也同樣適用于中國近現(xiàn)代史綱要與毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論這兩門課程。如教師在毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課中講述土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期對(duì)于地主的不同政策時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)情境法，將學(xué)生引入土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)不同時(shí)期，面對(duì)不同的敵人和不同的環(huán)境，學(xué)生就能很好地理解政策的區(qū)別了。在土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國共產(chǎn)黨面對(duì)的主要敵人是國內(nèi)的大地主、大資產(chǎn)階級(jí)，因此在革命根據(jù)地內(nèi)開展了打土豪、分田地、廢除封建剝削和債務(wù)的土地革命。這樣做是為了維護(hù)廣大農(nóng)民的利益，滿足廣大農(nóng)民對(duì)于土地的要求。而在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國的國情已經(jīng)由無產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的國內(nèi)矛盾上升為中國人民和日本侵略者的民族矛盾，因此需要聯(lián)合國內(nèi)的進(jìn)步勢(shì)力，其中也包括了一些開明地主階級(jí)。教師在講述的過程中如果能很好地創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)深刻了解兩個(gè)不同時(shí)期的背景，那么中國共產(chǎn)黨在不同的歷史時(shí)期對(duì)于地主階級(jí)的不同的態(tài)度也能很好地被學(xué)生掌握了。

3.師生互動(dòng)法

師生互動(dòng)法就是要求教師在其課程的講授過程中通過提問、反問、舉例等方式引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。師生互動(dòng)是指老師和學(xué)生在教學(xué)過程中通過互相交流、學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的交互作用和影響，這也是一種新型師生關(guān)系的體現(xiàn)。在師生互動(dòng)的教學(xué)模式中，通過教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。

在思想政治理論課程中思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和馬克思主義基本原理概論兩門課程所涉及的純理論知識(shí)較多，課堂內(nèi)容較為枯燥。如果在課堂上全由任課教師進(jìn)行單獨(dú)講解，課堂就比較容易出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象，學(xué)生也比較容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，在這兩門課程中，任課教師需要通過在課堂不斷提問書本中所講述的內(nèi)容，對(duì)所涉及的案例知識(shí)進(jìn)行反問或者讓學(xué)生收集一系列的時(shí)政內(nèi)容，舉例論證課本中所闡述的某種理論等方法，參與學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過師生的不斷互動(dòng)交流，尊重學(xué)生個(gè)體，使課堂由教師主導(dǎo)型向?qū)W生主導(dǎo)型不斷轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課堂的自主管理，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

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