回歸生活：讓非連續性文本輕松走進語文課堂

曹翠歡

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出了關于非連續性文本閱讀的新要求，隨之引起了廣大教育界人士及語文教師的重視。非連續性文本的閱讀對語文教師及學生來說是新概念，而非連續性文本卻與生活息息相關。在非連續性文本閱讀教學中，盡可能地回歸到生活，讓非連續性文本輕松地走進語文課堂。

【關鍵詞】非連續性文本;非連續性文本教學;回歸生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2011年版《義務教育語文課程標準》明確提出了關于非連續性文本閱讀的新要求。第三學段課程目標與內容：閱讀簡單的非連續性文本能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。第四學段課程目標與內容：閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思得出有意義的結論。隨之，關于非連續性文本閱讀引起廣大語文教師的關注。對于非連續性文本閱讀教學如何在語文課堂中開展，如何提高學生對閱讀此類文本的能力，一直是語文教師十分重視和關注的問題。對此筆者就談幾點建議。

一、從生活中來，到課堂中去

（一）認識非連續性文本

連續性文本是我們常見的一種文本形式，它是由句段構成，句子是文本的最小單位。連續性文本也是現語文教材中最主要存在形式，如文章、小說等文學作品。而非連續性文本是相對于以句子和段落的連續性文本而言的閱讀材料，它不是以句子為最小單位，是由表單、圖文等結合構成的文本。以統計圖表、圖畫、數據表格、曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等形式呈現的文本。

（二）發現非連續性文本

非連續性文本是新概念，關于非連續性文本閱讀更為讓師生所陌生，不知如何應對。其實非連續性文本早已以常客的身份滲透在我們的生活中，與我們的生活密切聯系。可以這樣說，非連續性文本是我們熟悉的陌生人。既然非連續性文本在平時的生活中為我們常見、常用，教師就可引導學生善于從生活中發現非連續性文本，并組織學生有意識地收集起來。

在非連續性文本閱讀的語文課堂教學中，教師不用刻意去解釋什么叫非連續性文本，也不用刻意自己去列舉關于非連續性文本的閱讀材料。只要教師善于引導學生回歸到生活，從生活中發現學習資源，學習貼近生活，就可激發學生對閱讀非連續性文本的興趣。

二、從活動中來，到課堂中去

學生閱讀非連續性文本，能從中獲取自己需要的信息，得出有意義的結論是閱讀非連續性文本的主要目的，也是學生閱讀非連續性文本的能力要求。非連續性文本具有簡明、直觀、概括性強、便于比較的特征。它在現代社會生活中被廣泛應用，因此在課堂教學中可以通過一系列活動來提高學生閱讀能力。

（一）分享交流

非連續性文本的閱讀教學，教師可以設專門的分享交流活動課。學生在生活中發現并收集到的關于非連續性文本的資料，在此活動中分享，并開展交流活動。

1.分享的形式應多樣。如以投影的方式呈現分享、以班級展示欄分享、以網絡平臺分享等。既分享收集到的有用資源，也分享自己從收集到的資料中獲取的有用信息，或分享得出的有用結論。

2.交流的內容應明確。在活動的組織及進行中，都應明確閱讀的目的。從材料中你獲取了什么信息，你明白了什么。

在這分享交流活動的開展中，因為閱讀材料是源于生活，也是生活，所以學生也樂于交流自己知道的有關信息，非連續性文本悄然地走進了我們的語文課堂，學生也渾然不覺。

（二）情景創設

在分享交流活動的基礎上，可以再創設情景，促使學生閱讀非連續性文本的能力進一步提高。比如：現在有學生收集到一分關于“感冒靈顆粒”的說明書。如何在此文本中提取有用的信息與處理信息呢？可創設情景，演繹生活，讓學生來扮演不同的角色。然而不同身份的人對獲取的信息是不同的。服藥者側重閱讀它的用法用量、注意事項;醫生側重它的成分、功能與藥物相互作用;售藥者注重它的功能、保質期與貯藏方式。情景創設，演繹生活激發學生閱讀的需要，明確非連續性文本的閱讀目的，從而有針對性地獲取信息，對信息進行加工處理。

（三）歸類比照

學生收集到的非連續性文本是形式多樣的、零散的。為使學生對非連續性文本有一個系統的認識，并對問題形成一個全面的深入的看法;教學中，教師有必要將非連續性文本歸類，在對非連續性文本的歸類中，不只是教師個人的行為與事情，應是教師組織與指導學生共同完成的活動。師生共同歸類形成一定的文本歸類群，在比照中閱讀學習，從而獲得一定的閱讀方法與技巧。例如：

1.統計圖表類文本。關注標題，分析數據，作出判斷，得出結論。閱讀時，首先，關注標題，通常標題是對整個圖表內容的概括，主題的反映;其次留意表格的數據，并進行橫向與縱向的比較;然后結合整個文本內容對信息進行判斷，得出有意義的結論。

2.網絡跟帖類的文本。瀏覽閱讀，整體感知，提取觀點，得出結論。首先，快速瀏覽，整體感知;其次，搜索有效作息，提取一個共同觀點或得出一個規律;再后，結合自己的學習與生活的經驗，評價信息，再造信息，得出結論，解決問題。

三、從課堂中來，到生活中去

非連續性文本既是學生閱讀的文本材料，又是學生會運用的一種有效表達的方式。因為非連續性文本內容可視化，直觀化，有利于內部思維的外顯，是生活中常用的文本形式;所以學生運用非連續性文本進行表達，是學生的生存需要。在語文課堂教學中，教師應讓非連續性文本回歸到生活中來。就是從課堂中來，到生活中去。

引導學生將在課堂學到的閱讀非連續性文本的知識應用于我們的日常生活。比如：參與網絡聊天時進行跟帖，參加網絡平臺的論壇時，針對某一事件發表自己的看法;家庭計劃去旅游時，與家人一起查閱地圖及瀏覽景點示意圖;自己乘坐公共汽車時看站牌;為我們學校的木棉花制作一個花木簡介;自己制作讀書閱讀卡;運用知識歸類示意圖整理學習復習內容;幫媽媽寫購物清單等。

非連續性文本，為我們生活所需，為我們生活所用，因此，在非連續性文本閱讀教學中，教師不必驚慌于無從入手，也不必過于刻意應對，只要讓其回歸生活，讓其自然地、輕松地走入我們的語文課堂。

附注：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題“非連續性文本在初中語文教學中的開發與利用實驗研究”，編號1201552855的研究成果。

（編輯：李艷松）