“翻轉課堂”教學模式在中西本科教育中的差異

李莉+詹躍東

摘 要： 通過對中西高等院校本科教育在“翻轉課堂”教學模式中的教學方法和教育思想、課程內容和教材等方面進行分析和比較，論述中西高等教育中本科培養模式的差異，以此了解西方高等教育中本科生培養過程，并創造更能適應中國發展需要的高等本科教育模式。

關鍵詞： 高等教育 翻轉課堂 教學方法 課程內容

一、引言

翻轉課堂譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指重新調整課堂內外時間，將教學中心由教師轉向學生的教學模式。無論是美國“翻轉課堂”取得的經驗，還是我國各高等院校在本科教育中進行的探索和實驗，都證明翻轉課堂可以有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。

二、教學方法和教育思想

中西高等教育中本科生教學方法和教育思想存在本質區別。國內是“填鴨”式教育方式，而國外是“放羊”式教育方式。國外高校課堂教學除教師講授外，有一半時間是課堂討論，即專題討論課。教師結合課本中的教學內容給出目前學科中一個專題，組織學生開展討論。由于課前布置，讓學生廣泛閱讀講義、參考書籍和科研論文，學生準備充分、各抒己見，課堂教學活躍，對該主題目前國內外發展狀況進行了討論，從中學到了許多知識。因此，通過課程學習，學生深入理解知識理論體系，并注重學生分析能力和解決問題能力等素質培養。同時培養學生團隊意識。

另一方面，國外高校每門專業課程分有習題課、實驗課和輔導課。通過習題課講解，加深對知識和理論體系的認識。如悉尼科技大學電氣工程專業的“電氣工程技術”課程（包含電子學與電路課程內容），總學時78h，其中，課堂講授26h，實驗16h，習題課26h，輔導課10h。而國內高校課程越開越多，但課程學時數越來越少。清華大學自動化專業的“模擬電子技術”課程，總學時64h，其中，課堂講課56h，自學交流2h，課堂討論4h，實驗輔導2h，課外實驗20h。因此，國內高校課程教學以課堂講授為主，為了完成教學任務，幾乎沒有更多時間進行習題講解和專題討論。導致學生學習興趣下降，教學效果較差。

通過近幾年課程教學發現，國內教師和學生以考試及格、獲得學分為教育目的，而國外則以實用的知識傳授（教師）和求知實用（學生）為教育目的。

在課堂教學方面，國內、外高等院校都在運用“翻轉課堂”教學模式進行教學，但西方課堂氣氛非常活躍，學生隨時打斷老師的講課與提問，教師必須回答。由于學生對授課內容有充分的了解，甚至有些問題與教師的觀點不同。而中國課堂幾乎是教師的一言堂，學生幾乎沒有問題可問。因為，他們平時很少看書，只有期末考試前用功一下，如有問題也是尋求考題之類的。

在學習主動性方面，國內學生較差，課程學習是為了得到學分，而不是獲取知識。而西方學生一旦進入本科學習，就能制定學習目標，形成自己的學習觀點，選擇好的學習方法。

三、課程內容和教材

國內專業課程及內容設置較細。如自動化專業分別設置“電路”、“模擬電子技術”、和“數字電子技術”；而國外高等院校分類較粗，將上述課程設置為“電子學與電路”和“電路分析”兩門課程。另外，國內自動化專業基礎課“控制理論”分為“自動控制理論1”和“自動控制理論2”，而國外設置為“控制導論”和“高級控制”兩門課程。

課程內容上國內外高校也有差異。國內高校基礎課程內容多，國外基礎課程內容少而淺，但國外可通過選修課加強基礎課程內容，如“模擬電子學”和“數字電子學”單獨作為選修課，可彌補基礎課學習的不足。

其次，國內外高等院校本科生課程教材內容差異較大。國內課程有各種各樣的教材，不同院校和不同地區均有各自教材，甚至有些是所謂的“精品課程”，一本教材可以使用多年；國外除基礎課“數學”、“物理”和“化學”等有統一教材外，其他專業基礎課和專業課都是自編講義。國外高校要求老師每年根據學科發展增加新內容，這樣，教師每年工作量較大，要花大量時間備課，但教學效果較好，可結合學科前沿發展授課。總之，國外課程內容自由靈活，注重實踐。

四、結語

通過國內外高等教育中本科生培養的對比，兩者存在較大差異。造成差異的原因是，一方面，中西方高等教育起步時間不同，中國高等教育受前蘇聯教育的影響，以及教育投入匱乏等因素，導致高等教育及課程設置趨于專業化，而不是系統科學化。另一方面，由于中西教學理念不同，中國以“灌入式”教育為主，雖然基礎較扎實，但缺乏創新意識，而西方更注重實踐及實踐過程中的創造性思維。因此，中國高等教育除保持基礎扎實特點外，應結合中西方教育的優點，遵從高等教育自然規律，積極借鑒西方高等教育模式和方法，創造更能適應中國乃至世界發展需要的高等教育制度和模式，即減少必修課程數量，改進專業化培養模式，實施“工程師”培養模式。同時，采取自主學習、專業靈活選擇、注重實踐的方式，以通才教育（通識教育）為主，培養應用型人才，使培養出來的學生具有獨立思考、勇于創新、大膽創造的精神。

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項目來源：昆明理工大學教育技術研究項目：鑄造工藝課程設計翻轉課堂研究與實踐