探討情境教學法在小學英語課堂的實施策略

吳香玉

【摘要】情境教學是一種基于學生主體的英語教學新方法，在實踐中的科學運用，除了能夠提升教學活動滿足學生需求的程度之外，還可以起到激發興趣等積極作用，有助于學生態度的轉變，對于高效英語課堂的構建具有重要意義。本文結合此種教學方法的特點，對其在小學英語課堂教學中的實施策略作了闡述。

【關鍵詞】情境教學 小學英語課堂教學 實施策略

一、前言

與傳統教法相比，情境教學的特點在于其給予了學生地位充分的尊重并關注了情感體驗，用此種教法取代傳統教法是當前小學英語課堂教學改革的必然要求。結合相關應用實踐的效果來講，情境教學法的合理運用，對于學生興趣的激發及創造性的培養均可起到積極作用，是一種實用性較高的教學方法，值得在英語教學活動中大力推廣。

二、情境教學法在小學英語課堂教學中的實施策略

1.借助多媒體創設情境。在當前的小學英語課堂教學中，多媒體已然成為了教師最常用的教學設施，而其操作簡便、可消除時空限制等優勢，更是為改善課堂教學效果做出了不可磨滅的貢獻，積極作用有目共睹。在小學英語課堂教學中，多媒體起到的情境創設作用是實現高效教學的基礎條件。利用此種教學設施，教師可通過多種呈現方式的綜合運用，來提升教學內容呈現的生動性。以《 where is my car》這一課為例，為了使教學內容以更加立體化的方式呈現在學生面前，教師在授課的時候，就可以考慮利用多媒體設施，再現教材中的人物對話與場景，借助真實情境，來增強教學過程對小學生的吸引力。此舉可使學生產生身臨其境之感，有助于情感體驗的改善。而從教學的角度來講，此種做法的積極作用則主要體現在改善課堂教學氛圍、提高學生對教學內容關注度等方面，對學生學習實效的優化很有益處。

2.引入角色扮演再現生活情境。小學生與初中生、高中生的區別除了知識能力之外，還體現在性格方面。大多數的小學生都表現出好動的特點，在學習中也往往會不自覺的模仿其他人，尤其是教師。所以，在對這個特殊群體展開教育的過程中，教師就可以適當的利用小學生的性格特點，通過“投其所好”，來提升教學活動的效率。為此，教師需充分發揮引導作用，主動為學生提供表演機會與模仿對象。角色扮演與小學生興趣相符，在課堂教學中的引入，可起到再現生活情境的作用，有助于學生在真實的情境中獲得愉悅體驗。舉例來講，為了使學生牢固掌握“How old are you”這個句子的用法，教師在授課的時候，就可組織學生來分別扮演不同角色：第一步，將學生分為若干個小組。第二步，為不同小組的學生安排不同的任務，比如，對于第一組，教師可要求學生表演一個新入學的小朋友與教師對話的情景劇，其中一人扮演教師詢問另一人的年紀；對于第二組，教師可要求學生表演一個患者就醫的情景劇，其中一人扮演醫生，另一人扮演患者。這些場景都是現實中常見的，難度并不高，在教學過程中的再現，除了可達到提高教學效率的目的之外，還有助于小學生溝通能力、表達能力的提升。

3.利用游戲創設輕松情境。小學生在英語課堂上出現注意力不集中問題的可能性比較高，這一點與他們自制力不佳有著很大的關系，導致的后果是聽課效率低下，很難順利理解抽象或比較復雜的知識，比如語法知識。在沿用傳統教法的前提下，語法教學過程十分枯燥，往往很難吸引學生。所以，實際的教學活動中有必要用情境教學等新方法取代傳統教法，以改變過程枯燥、乏味的教學現狀。對此，本文建議在課堂教學時適當引入游戲，利用游戲的趣味性來增強學生學習英語的新鮮感，減少注意力不集中等問題的發生幾率，進而提高學生聽課的效率。游戲與小學生性格相適應，如果課堂上可以做到科學利用，其對于教學改善將是極為有利的。比如，在講解動詞的時候，如果教師單純強調run的意思是跑、walk是走、sit是坐，那么，在學生看來，這幾個單詞也僅僅是幾個字母組合而已。但是，若實踐中可將這些單詞的講解與小游戲恰當的結合起來，最終學生的學習效果很可能遠超教師預期。在具體措施方面，教師可效仿下述做法：第一種，“你做我學”。以sit為例，在簡要介紹其含義之后，教師可通過立刻坐下的方式，來幫助學生將sit這個詞與具體的動作聯系起來，加深他們對這個單詞的印象。在此基礎上，教師也可以要求學生模仿自己的動作，進而鞏固他們的記憶。第二種，“我來表演你來猜”。在每節課下課之前的五分鐘時間，教師可請幾名學生到講臺上，并悄悄告訴他們表演的內容（比如當堂課學過的某個動詞），然后要求其他學生根據表演者的動作或者提示，來猜測其表演內容，最快猜出正確答案者有獎。

三、結語

總而言之，情境教學在小學英語課堂教學中有著較高的實用價值，對教學改善與學生能力增強均有明顯益處。所以，在實際展開教學活動時，教師應主動應用此種教法，通過創設有利情境，來提高課堂教學效率。

參考文獻：

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