對(duì)生物教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”的再認(rèn)識(shí)

湯和平

隨著教育改革的深入，有關(guān)探究性學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)模式已被廣大教育工作者關(guān)注，他們從不同的角度對(duì)這一主題進(jìn)行了交流。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際著重從以下幾個(gè)方面對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的闡述。

一、對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”概念的再認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是以獨(dú)立或小組合作為組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為歸宿的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)具有探索性的生物學(xué)問題予以解決，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索及主動(dòng)實(shí)踐。

二、在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究心理的途徑

1.實(shí)驗(yàn)——躬行實(shí)踐，加強(qiáng)探究體驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)最直觀最有效的途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特有功效，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和感知體驗(yàn)中真正領(lǐng)略探究的樂趣和成功的歡欣，從而更主動(dòng)地追求知識(shí)。

2.觀察——豐富感知，提高探究效率。

觀察是學(xué)生獲取知識(shí)又一直觀有效的途徑，觀察前要讓學(xué)生弄清“怎樣看”和“看什么”。例如，在觀察軟體動(dòng)物時(shí)，要告訴學(xué)生觀察有無貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀，貝殼內(nèi)有沒有外套膜等；對(duì)細(xì)胞分裂的內(nèi)容可采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感知并細(xì)致地觀察。

3.假想——觸“景”生“情”，拓展探究空間。

假想往往是創(chuàng)新的萌芽和源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的假想推斷能力，拓展學(xué)生的探究路徑和思維空間，讓學(xué)生善于突發(fā)奇想。

4.討論——集思廣益，規(guī)范探究行為。

課堂上教師要巧設(shè)問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論過程，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在“芽的發(fā)育”中討論莖的形成時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討下列問題：為什么有的植物先長葉，有的先開花？使學(xué)生對(duì)芽的認(rèn)識(shí)更深入，讓學(xué)生在彼此交流互動(dòng)中觸發(fā)新的靈感。

5.質(zhì)疑——巧設(shè)問題，養(yǎng)成探究品質(zhì)。

常言道：“有疑才有問，有問才有究。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生或于平淡無奇之處生疑，或于新知與舊知比較中生疑，在質(zhì)疑問難中迸發(fā)出多彩的思維浪花。例如，學(xué)習(xí)鳥類時(shí)可設(shè)計(jì)如下問題：鳥為什么會(huì)飛？人縛上一雙翅膀就能飛嗎……以問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究、發(fā)現(xiàn)。

6.閱讀——消化理解，開辟探究領(lǐng)域。（1）閱讀教材。首先通過學(xué)生閱讀，把握概念的內(nèi)涵和外延，找出知識(shí)要點(diǎn)；其次，歸納表達(dá)并找出疑難點(diǎn)大家一起討論。（2）閱讀與生物相關(guān)的課外書籍。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)生物世界的多姿多彩，因此可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

三、探究性課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容無探究性。

教材中并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”中有關(guān)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)，用探究性課堂教學(xué)模式，你讓學(xué)生探究什么呢？探究細(xì)胞器的起源？等等，這些都不是教學(xué)的重點(diǎn)，也不是中學(xué)生所能理解的。因此，問題的提出應(yīng)以學(xué)為本。

2.教學(xué)方法陷入形式主義。

有些教師在教學(xué)過程中注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，模仿電視上娛樂節(jié)目形式，采用搶答、鼓掌加分的形式，把課堂氣氛搞得“紅紅火火”，學(xué)生仿佛是在演戲，哪里還有“探究”的影子？簡直是嘩眾取寵。

3.問題設(shè)置浮光掠影。

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：探究性課堂教學(xué)不就是多問幾個(gè)“為什么”嗎？根本達(dá)不到探究的效果。比如，在“草原生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)物的特點(diǎn)”中提出以下問題：草原生態(tài)系統(tǒng)有哪些草食動(dòng)物？哪些肉食動(dòng)物？等等，這樣的問題學(xué)生都能不假思索地回答出來，何須探究呢？其實(shí)這樣的提問不僅沒有必要，反而有害，長此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。

生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探究上，更體現(xiàn)在課題研究的探究上。

四、課題研究中探究性學(xué)習(xí)的模式及選題的原則

1.探究性學(xué)習(xí)的模式。

提出問題→設(shè)計(jì)方案（實(shí)驗(yàn)）→收集信息（實(shí)施實(shí)驗(yàn)）

↑ ↓

成果展示、評(píng)價(jià)←應(yīng)用創(chuàng)新←處理信息

2.選擇課題的原則。

（1）實(shí)踐性原則。生物學(xué)的課題研究的實(shí)踐性較強(qiáng)，在選題時(shí)結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問題確定能解決實(shí)際問題的研究性課題最有價(jià)值。如“農(nóng)村焚燒秸稈的利與弊”、“水域污染與魚塘富營養(yǎng)化對(duì)魚的影響”、“沙塵暴的產(chǎn)生”等。

（2）創(chuàng)造性原則。課題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的開放性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）可行性原則。首先，課題要與學(xué)生的技能水平相適應(yīng)，即我們常說的使學(xué)生“跳一跳夠得著”。其次，課題必須符合客觀條件（時(shí)間、人力、物力）。

（4）區(qū)域、社會(huì)性原則。選擇的課題應(yīng)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，貼近自然、貼近生活，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐囊恍?shí)際問題。

（5）形式多樣性原則。可采用“觀察與思考”、“資料分析”、“調(diào)查”、“課外實(shí)踐”、“技能訓(xùn)練”等形式進(jìn)行探究，開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以課堂為主，采取課內(nèi)外相結(jié)合、課外為課內(nèi)探究服務(wù)的原則。

（6）趣味性與知識(shí)性相結(jié)合的原則。科學(xué)探究特別需要熱情、迷戀和執(zhí)著。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、愛好，結(jié)合自身的特長，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，這將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但內(nèi)容的選擇要與課本中的知識(shí)點(diǎn)有一定的聯(lián)系，或?qū)φn本中知識(shí)點(diǎn)的拓展和創(chuàng)新。

五、對(duì)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)

1.要重視結(jié)論的探究過程。

對(duì)于問題的結(jié)論教師最好不要直接告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)他們運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法探究和驗(yàn)證，讓學(xué)生通過自己的努力了解知識(shí)的來龍去脈，以培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力，并體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛，享受獲得成功的歡樂。

2.要重視指導(dǎo)。

教師在課題研究中不僅要對(duì)學(xué)生選題、制訂方案、探究過程、撰寫論文的每個(gè)環(huán)節(jié)給予評(píng)價(jià)，而且要加強(qiáng)指導(dǎo)，這樣對(duì)探究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更積極的推動(dòng)作用。

3.要提高教師的專業(yè)技能水平。

教師絕不能滿足于“一桶水”的現(xiàn)狀，要通過不斷努力地學(xué)習(xí)而成為“一條流動(dòng)的大河”，這樣才能站在比較高的角度指導(dǎo)教學(xué)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

當(dāng)前，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的重頭戲，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、改變學(xué)習(xí)方式的必由之路。生物教師要充分利用好課堂教學(xué)這一主陣地，多角度多層面地滲透探究性學(xué)習(xí)的教育思想，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革而努力。