基于微課的大學英語翻轉課堂教學設計

陳若青++楊燕

【摘要】在傳統課堂中，教學活動以教師為中心展開的，知識由教師在課中傳遞給學生，知識消化吸收由學生獨自在課后完成；而在翻轉課堂中，學生成為教學活動的中心，知識的傳遞由課中轉移到課前，并由學生自主完成，課中成為知識內化的環節。這種教學模式彌補了傳統教學模式的不足，為大學英語教學改革提供了新的方向。文章基于此，從本校教學經驗入手，實驗性的對基于微課的大學英語翻轉課堂進行詳細教學設計。

【關鍵詞】微課 大學英語 翻轉課堂 教學設計

一、相關概念分析

1.翻轉課堂。“翻轉課堂”翻譯自英語“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉課堂教學模式”，這種教學模式起源于美國的林地公園高中。這種方式將傳統學校“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學安排完全顛倒，所以這種與傳統教學安排顛倒的模式就被稱作“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”教學模式與傳統的課堂教學模式最大的不同之處就在于，翻轉課堂中，學生在課堂之外完成知識的學習，而課堂成為師生、生生之間的互動場所。在互聯網的支持下，學生可以使用優質的教育資源而不需要依賴授課老師去獲取知識。在課堂中，教師的角色也發生了變化，教師成為學習過程的指導者與促進者，而學生成為課堂的中心，從被動的內容接受者變為學習活動的主體。教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。

2.微課。微課是微視頻課程的簡稱，翻譯自英文“Micro-Lecture”，其雛形源于美國愛荷華大學Le Roy A. McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）和英國納皮爾大學T. P. Kee所提出的一分鐘演講（（The One Minute Lecture）。目前廣泛討論的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose于2008年提出的。Penrose認為在相應的作業與討論的支持下，微型的知識脈沖（Knowledge Burst）能夠獲得與傳統的長時間授課相同的效果。

目前國內對微課并沒有一個統一的概念界定，但基本含義大體一致，它是以闡釋某一知識點為目標，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式數字化學習資源。

二、整理教學設計及分析

教學設計是教學活動開展的重要環節，教學活動的順利有效進行需要教師對各個環節進行合理設計與安排。在本研究中，為檢驗基于微課的翻轉課堂教學模式的有效性與適用性，試圖將此模式應用于大學英語教學。

1.學習者分析。學習者是教學設計環節重要的分析對象，由于后期教學活動都是針對學習者而展開，因此在對其他教學環節進行設計之前首先應對學習者進行全面的分析。本環節將對學習者從其一般特征、知識基礎、能力水平、學習態度等方面進行分析。

（1）一般特征。本探究選取的對象是本校大二的學生，全班總共40人，其中男生5人，女生35人。

（2）知識基礎。本專業的學生要求在第一、二年級學習大學綜合英語課程，在實施翻轉課堂教學實踐之前己經進行了四個單元內容的學習，因此己經具有一定的英語詞匯、語法、句型等知識的積累。

（3）能力水平。在整個班級的40名學生中有27名己經通過全國大學英語四級考試（成績超過425分），其他學生雖未達到合格標準，但與合格分數線差距不大，因此，所選取班級的學生在英語聽、說、讀、寫、譯方面有一定的能力基礎。

按照本校對大學英語課程安排，學生從本科一年級開始己經實行聽說課計算機輔助自主學習與課堂教學相結合的模式，每周將有一次集中自主學習的課程安排。而大學綜合英語課程則全部按照課堂教學模式進行，但學生需要在課外完成大學英語新標準網絡平臺上的作業。因此，學生在實施翻轉課堂教學實踐之前己經進行過自主學習的訓練，具備基本的自主學習能力。

（4）學習態度。大學英語課程是一門公共必修課，因此本門課程在大部分非英語專業學生中的重視程度并不高。其次，由于教學內容與學生生活的相關性較低，因此學生對教學內容的興趣不高。而以教師講授為主的教學模式比較單一，在一定程度上限制了學生的積極性與參與性，因此不少學生迫于考勤的壓力會去教室上課，但實際上并沒有在課堂上積極投入課程學習。

2.教學內容分析。本次課選取《新世紀大學英語》第四冊Unit 1 Read and Explore TextA作為主要教學內容。主要內容為文章Man in the Realm of Nature，文章中所包含的知識點內容主要包括以下幾個部分：（1）重點詞匯。文章中出現常用的或《大學英語課程教學要求》中所要求掌握的詞匯，這部分內容要求學生對相關的詞匯達到識記或者運用的水平。（2）長難句型。文章中會出現的長句與難句，如何分析、理解以及翻譯這些句子是主要教學內容之一。（3）語法知識。本篇文章的重點語法知識點為present participles的使用。（4）文化常識。了解與自然有關的名人名言。

3.教學策略設計。在本研究的教學實驗中，將采用以下教學策略來提高學生課堂活動的參與度與積極性，激發學生的學習動機，促進高效學習。

（1）同伴教學策略。同伴教學可以檢驗學習者及其同伴對于內容的掌握與分析，能夠有效地促進學生的參與。通過同伴教學策略，教師向學習者提出一些與常見困惑或誤解有關的問題，學生先通過自己思考，組織對這些問題的答案，然后通過與同伴的討論達成共識。小組的討論為那些最初未能解決問題的同伴理清問題，幫助他們形成正確的理解。最后教師組織所有的學生進行最后的討論，并對討論過程中難點問題進行適當的補充解釋與拓展延伸。

在本研究的教學實驗中，學生以小組的形式進行協助互助學習，通過組內探討分析解決問題。在完成翻譯文章中重點句子這個教學目標時，學生以小組的形式共同完成對長難句子的翻譯，組內形成一致完整的翻譯結果后，教師組織各個小組將各自的翻譯版本進行比較討論，點評各個小組的翻譯成果，最終形成最佳的翻譯版本。哈佛大學教授Eric Mazur提出，相比于向教師請教，學生更樂于從同伴那里獲得幫助。因此，通過實施同伴教學策略，學生能夠更高程度地參與課程教學，增加學習信心，促進學生之間的情感交流。

（2）問題導向的自主學習策略。由于目前學生的自主學習能力有限，在沒有明確任務要求的情況下，部分學生不能完全自主地完成課前學習任務。因此，根據學生情況，設計了針對課前學習活動的學習任務單，在課前自主學習階段向學生發放。學習任務單以問題引導學生對文章進行課前自主學習。學生通過自主觀看微課視頻學習相關詞匯、短語、語法等知識點，完成學習任務單搭配的練習題，實現對事實性知識點的建構，完成第一階段的教學目標。同時，針對重點詞匯、短語設置了拓展性問題，促進學生對知識點的深入思考學習。

4.教學評價設計。在本研究的教學評價方法上，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式對學生的學習情況進行評價。針對學生課前學習任務的完成情況、課中活動參與情況以及教學內容檢測情況做出定性與定量評價，主要從以下幾個方面進行：

（1）隨機測評。教師可通過隨機測評迅速了解學生對學習任務的完成情況以及對知識點掌握的程度并及時發現學生對教學內容的誤解并加以糾正，根據不同學生的情況進行有針對性的指導。測評的方式多樣，如采用口頭提問的方式對學生課前任務的完成情況進行了解，構成實時的形成性評價，對接下來的教學活動組織形成反饋信息。在本設計中，在課中活動開始階段采用口頭提問方式對文章出現的重點短語隨機選取學生進行英譯漢與漢譯英的提問，掌握學生課前自主預習的基本情況。同時，在整個課中階段，教師將通過口頭提問的方式隨時了解學生的課堂學習情況，維持學生對學習活動的注意力。

（2）習題檢測。課前學習任務單中針對課前學習內容設計檢測習題，通過封閉式的習題檢測學生對課前事實性知識點的掌握情況，通過定量評價把握學生課前任務的完成情況。此外，在完成整個章節的學習之后，還將設計針對本章節知識點的檢測題，通過學生的檢測題成績，對學生在實驗教學中所涉及到的知識點掌握情況形成定量的終結性評價。

（3）成果展示。小組協作任務完成后，小組將由代表把成果與其他小組分享展示。由于教學活動中沒有一種展示方式適合所有學生，因此在成果展示環節，同時鼓勵學生以自己喜歡的方式對小組協作完成的翻譯任務成果進行展示，促進學生成就感的提升，將多元化的小組成果展示表現作為對學生學習成果的綜合性評價的一部分。

三、結語

本研究將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于大學英語課程教學就是對這種新型教學模式的有效嘗試，為翻轉課堂教學模式的進一步應用于大學英語課堂提供參考。翻轉課堂教學模式作為一種由國外引進的一種新型教學模式，不可避免地受到國外教育環境與教學條件的影響。因此，這種教學模式適合哪些學科，哪個學段，如何讓這種模式實現“本土化”應用，在充分利用現代教育技術的同時，合理后承傳統教學模式的優秀部分也是需要廣大教育者進一步探索的問題。

參考文獻：

[1]王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語.2014（3）：9-12.

[2]王春俠.翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用[J].長春師范大學學報.2014（9）：173-175.