試探高中生英語思維的培養

黃金春

摘 要： 我國英語教學已經持續很多年，已經有一定的進步，英語已經被當做交際工具，但是學生用英語交際的水平相對較低，要真正提高學生的英語水平，作者認為最重要的是培養學生的英語思維。

關鍵詞： 高中生 英語思維 培養方式

我國近幾年英語學習的趨勢是：學生年齡愈學愈小，學習時間愈花愈長，花費的精力愈來愈多，但學習效果并沒有本質強化，根本原因在于我們一直以詞匯量、語法量、考級、考試分數等作為學習目標，忽視培養學生的英語思維。那么什么是英語思維呢？它與英語學習有什么關系呢？高中英語教師該怎樣培養高中生的英語思維呢？下面我結合自己的教學實踐，談談對這些問題的看法。

一、語言與思維的關系

語言與思維的關系是相互依賴、相互影響的，思維的變現離不開語言，語言的組織離不開思維。正如洪堡特所說：“思維和語言是一個不可分割的整體。”語言是思維的工具，而語言思維是把語言學習轉化為語言的唯一媒介。英語說到本質是一門語言，就是用來交際的，要把這門語言學好，我覺得最重要的就是要擁有英語思維。沒有老師的引導，學生的思維將是散亂的，所以要真正教好英語，要提高學生的英語水平，就得培養好學生的英語思維能力。

二、高中生英語思維的培養

要在高中培養學生的英語思維能力，首先我們得了解我們所面臨的問題。一方面，我國的高中學生經過小學、初中的漢語學習已經形成很完善的漢語思維能力，所以我們不難在學生的作文中找到類似“You can help me is one of my most happy things.（你能幫助我是我最高興的事了。）”這樣用漢語思維的句子。另一方面，培養英語思維能力的最佳辦法是讓學生在講英語的環境中學習和生活，而在我國大部分地區學生沒有機會或很少有機會與外國人交流，身邊除了老師和同學外就沒有會說英語的人。在這種情況下怎樣培養學生的英語思維能力呢？我在日常教學中進行了一些嘗試：

1.用英語授課。

英語教學大綱指出：“為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學的效果，在英語教學中要盡量使用英語。教師要利用已學的英語來解釋或表達新的教學內容。”老師如果可以長期用英語授課，學生經常耳濡目染，就有利于他們聽、說、讀、寫等能力的提高。老師用英語授課不僅提高了英語的復現率，而且對學生是一種鞭策和推動，學生能更多地接觸英語，用英語思維，學習英語知識，努力提高運用語言的能力，學會使用英語。當然，教師用英語上課時語言應力求規范、準確，在學生聽懂的基礎上逐步提高。教師和學生都要明確：掌握英語思維是學好英語的根本。在平時的教與學環節要最大限度地用英語理解，用英語思考，用英語創造，用英語實現。

2.進行課前展示

我在課堂上進行的課前展示與許多老師提倡的課前5分鐘是類似的，只是我這邊沒有像大部分老師一樣每天進行，一方面是由于高中的教學任務重，另一方面考慮到學生需要足夠的時間準備。所以，我一般是每周兩次，每次兩個學生，他們可以合作進行對話、角色表演，也可以單獨表演。實行一段時間后，我發現些學生不滿足于只是口頭表達，他們會找些學生一起排練一些小劇本，或者有時他們會結合他們所感興趣的話題做一些PPT進行展示。事實上，學生非常珍惜這一鍛煉機會，都能積極準備。在這一過程中，學生真正做到學以致用，不僅體會到學習英語的樂趣，鍛煉交際能力，膽量方面也有所提高。比如說我們學校每年一次的圣誕晚會上就可以看到學生自信地在臺上表演。

3.盡量用英語與學生交談

我覺得教師在課堂上要盡量使用英語，用英語講解語言材料有助于促使學生用英語進行思維，養成用英語交際的習慣，但是課堂的時間畢竟有限，而且課堂上要受到教學任務的限制，很難真正體現英語的真實情景。所以我覺得在與學生平時的對話中完全可以用英語進行，畢竟他們已經有一定的英語基礎，而且我覺得高中生英語學習存在的最大問題不在于他們不懂怎樣表達，而在于他們根本不敢表達出來。當然，要撬開他們的嘴巴，剛開始比較難，我們不能一開始接觸學生就用全英語跟他們交流，否則還沒培養他們的英語表達能力倒先把他們嚇跑。我認為我們可以先以簡單的打招呼開始，比如學生最習慣的告別方式是跟老師說：“Goodbye.”或“Byebye.”，事實上在英美國家人家老早就不這么表達了，而是用“See you later.”或更口語化的“See ya.”。我們如果多幾次跟學生以“See you later.”或“See ya.”代替“Goodbye.”或“Byebye.”的話，相信學生對英語的告別方式會更地道。

4.有效利用作業。

批改作業是教師工作中必不可少的一部分，也是老師了解學生學習情況重要的組成部分，但是單一呆板的批改方式容易抹殺學生的學習興趣，挫傷他們的學習積極性，久而久之，還會增強他們的惰性，不利于整個教學工作的進一步開展，更不用說培養他們的英語思維能力。為此，我在日常教學過程中通過多方面嘗試，努力與培養學生英語思維相結合，根據自己與學生的熟悉程度及作業的內容，采取精批、面批、選批、學生互批等多種批改手段，在教學上取得一定的成績。

在一開始接觸新學生的時候，對于學生的作業，我都會采用精批的方式，讓自己更快地熟悉每個學生，接著隨著對學生有進一步了解，特別是在作文方面，我就盡可能進行面批，因為面批是最有效的批改作業方式，它是老師與學生面對面單獨地交流，可以一對一地指出學生的錯誤，引導學生獨立地思考，使得學生獲得的知識理解比較深刻，記憶比較持久，而且會讓學生體會到老師對他的關心和愛護。高中學生英語作文存在最大的問題就在于用漢語思維進行寫作，此時用面批的形式可以比較好地讓學生意識到自己存在的問題，有利于他們以后的寫作。在幾次的精批和面批之后，對學生有了較深的了解之后，這時我通常就會采用選批的方式，對不同層次的學生各選幾個進行批改，了解他們的錯誤之后再在課堂上進行講評。這樣既可以指出學生存在的問題的，對不同的問題提出相應的解決方法，又可以節省時間提高效率。最后在學生已經對老師的教學方式適合之后，在他們相互之間彼此熟悉之后，我就開始讓他們進行互批，畢竟他們有相仿的經歷、相似的表達內容，由于不同的思維方式會導致他們寫出不一樣的句子，這時他們在批改對方的作業中就可以互相學習、共同促進，更有利于他們英語思維的培養。

經過一年多的思維培養，學生的英語思維得到一定的提高。在接下來的教學實踐中，我將一如既往地、多渠道地培養學生的英語思維能力。