為孩子種下一棵“言語”之樹

鄭亞莉

摘 要： 如何落實語文閱讀教學中言語訓練的教學目標？語文教師要在平時的課堂教學中重視學生語文基礎知識的積累，采用行之有效的方法訓練，提高學生的語言感悟能力、概括能力、表達能力、運用能力。

關鍵詞： 言語 積累 批注 概括 言語秘妙

在當前的語文閱讀教學中，關注言語形式，關注語言的實踐運用，越來越被語文老師們重視。語文教師雖然有了引導學生學習言語的教學覺醒，但在訓練形式和方法上略顯單一板滯，學生學得枯燥，課堂氣氛沉悶乏味。筆者結合教學實踐，對言語教學的策略和方法進行了探討，讓語文閱讀教學言意兼得，情味共生。

一、重視積累，于基礎知識中緊扎“言語”之根。

語言文字的運用始終是語文教學的核心。聽、說、讀、寫是語文學科的必要要素，也是語文教學的重要任務和目標。

（一）重視寫字。

縱觀小學語文教材，字詞的掌握從低段到高段都是一項重要的教學目標。《義務教育語文課標標準》（2011版）特別強調漢字的書寫要求，要求每天的語文課堂中有不少于10分鐘的寫字時間，學生要在教師的指導下練習書寫。

（二）強化背誦。

背誦是語言積累的重要方法。國學大師季羨林曾提出，小學生最起碼要背誦200首古詩，50篇古文。小學語文教師不能荒廢孩子們的“童子功”，古詩詞、經典片段、文章一定要讓學生熟讀成誦。

二、學做批注，于閱讀體驗中萌生“言語”之芽。

新課程的語文教材，選文精當，每篇文章既蘊涵著豐富的人文情感，又是學生學習言語和寫作的范本。如何讓學生在學習中言意兼得？讓學生進行批注閱讀是一種有效的訓練方法。做批注就是讓學生直面文本，借助自身的生活經驗和語言積累體會、揣摩、領悟，然后寫下自己的解讀，留下思考的痕跡。

（一）有的放矢，不泛泛而用。

讓學生做批注，并不是語文教師在閱讀教學中使用的一把萬能鑰匙，不是時時處處都可用，也不是每篇、每段、每句都可用。教師應從兒童的閱讀立場出發，尊重兒童的閱讀體驗，指導學生有針對性地做批注，讓批注有實效。

1.在興趣處批注。故事性很強的文本，教師可這樣預設：“同學們，帶著你的驚喜和好奇去讀課文，在你覺得最有趣的地方用‘—進行批注，并畫上一個代表驚喜的‘！。”

2.在疑問處批注。疑問處有很強的開放性和個性，教師引導學生邊讀邊思考，在疑問處打上“？”，提出問題。孩子往往提出的問題很有價值，會給你無限驚喜。在交流討論孩子提出的問題的過程中，他們對文本的理解更進一層，孩子的思維在動態過程中不斷發展。

3.在感想處批注。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每位學生都有各不相同的生活閱歷、文學素養、知識儲備，對同一句、同一段、同一篇都有不同的理解。教師要引導鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點見解，與文本進行深層對話。筆者在教學《竊讀記》時，讓學生對“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”做閱讀批注。結果收獲學生精彩的回答：“吃飯長身體，讀書長智慧。”“讀書和吃飯一樣重要，在成長中缺一不可。”“吃飯使我們的身體健康成長，讀書使我們的心靈越來越美。”

（二）有效指導，不泛泛而批。

小學生的能力有限，教師讓學生做漫無目的、沒有明確要求和指向的批注，會讓學生無從下手，泛泛而談，批注就成了空洞的口號，沒有思維含量。

1.精選話題。教師應該依據文本，圍繞教學的重難點精設批注目標。要讓學生明確批注要點，使批注有章可循，有據可依，可操作。不要經常拋出這樣一句“在你們有感觸的地方寫下自己的感想”的泛泛要求。如一位教師在教學《彭德懷和他的大騾子》時這樣提出話題：“彭德懷對大騾子深深的愛滲透在字里行間，請同學們潛心默讀課文，畫出他愛大黑騾的句子，包括一個動作、一句話、一個表情，在你能感受到彭德懷愛騾子的地方寫下自己的感受。”

2.授以方法。在閱讀教學中，我們常常可看到學生寫下這樣的批注“我覺得他是個勇敢的孩子”、“這里的景色真美啊”等。這樣的批注只是停留在對文本理解的表面化、淺顯化層面，沒有深入思考的痕跡。教師要精心指導，教給學生批注的方法，才能使批注有深度，教學有效度，學生有提升。以《彭德懷和他的大騾子》為例，教師引導學生抓住“撫摸”“念叨”兩個關鍵詞，讓學生結合詞語的意思和自身的生活體驗，進一步感悟彭德懷對大黑騾如親人、戰友般的深情。

3.關注層次。語文教師不要讓批注教學走向程序化、模式化，在教學中漠視批注的層次，漠視學生的個體差異，使批注的話題、范圍、難易程度，學生的年段、學情都陷入統一的模式。因此，批注教學的指導應創新策略，避免呆板教條。如中年級的學生有了一定的理解能力，批注的范圍可逐步提高的一個段落，可要求學生“批寫”，即寫下對某個句子、某個段落的理解；高年級的學生分析、領悟的能力有提高，可對全文進行批注，即“批解”，讓學生寫讀后感等。

三、概括歸納，于思維提升中催綠“言語”之葉。

學生的概括能力，既是其語言能力強弱的一個具體體現，又是其思維能力發展的重要內容之一。《義務教育語文課程標準》（2011版）對各年段學生概括能力的培養都有具體的要求。教師在對學生進行概括方法的指導時應根據教材的特點，結合學生認知的難點，找到合適的方法，幫助學生打開認知通道。

（一）找中心句概括主要內容。

在培養學生概括能力的諸多方法中，找中心句是使用最廣泛也是最有效的方法之一。中心句往往揭示了全文的主要內容及中心思想，這些概括性的語句，是學生概括文本大意的有力扶手。但何謂中心句？怎么找到中心句？有時文章中出現多處概括性的句子，哪句才是中心句？這些實實在在的問題是學生力不能及的，是教師進行方法指導時真正需要解決的問題。如一位老師在教學《北大荒的秋天》時，先讓學生通讀全文，劃出文中所有的概括性語句，分別是課文開頭的總起句，每一個自然段的開頭一句和結尾的總結句。接著讓學生理清這幾句之間“總——分——總”的關系，在此基礎上告訴學生總起句和總結句都可以概括文章的主要內容，那么這篇文章該用哪一句概括呢？再引導學生從內容入手，弄明白無論是“天空一碧如洗”“小河清澈見底”還是“原野熱鬧非凡”，都能用一個字來概括，那就是“美”，所以這篇文章可以用總結句“北大荒的秋天真美呀”概括主要內容。

（二）找關鍵詞概括段落大意。

每一篇課文都由若干個自然段組成，在閱讀教學中引導學生概括段落大意，也是訓練學生概括能力的方法。對于段落之間是并列關系的課文，可利用這些有利要素訓練學生用加小標題來概括段落大意。如筆者在《鄉下人家》教學中是這樣做的：

師：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。同學們，請你們默讀課文，看看鄉下人家都有哪些獨特、迷人的風景畫面呢？請你們給每幅畫面提煉一個小標題。

師：第一自然段段所寫的主要景物是什么？

生1：藤。

生2：瓜藤。

師：瓜藤怎么樣呢？請你在文中找出動詞來描述。

生：攀、掛。

師：你能用這幾個詞來概括第一段的小標題嗎？

生：瓜藤攀掛。

師：老師給你潤色一下：瓜藤攀掛圖

學生按照這樣的方法依次給其他段落概括除了小標題：鮮花開放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜夢鄉圖等。

四、品味秘妙，于方法習得中豐盈“言語”之枝。

歌德說：“內容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”這句話言簡意賅地闡釋了語文閱讀教學的真諦，就是要關注文本的言語形式，發現文本的言語秘妙。何謂文本秘妙？王國維指出“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言”的語文現象。就具體的文本語言而言，即是指在那些看似普通的語言文字處，潛藏著作者遣詞造句、謀篇布局、表情達意的獨具匠心。這些語言的“秘妙”，只等閱讀的有心人發現品味。

（一）在對比細讀中品位言語的秘妙。

語文課程的性質決定著閱讀教學在完成自身“教閱讀“的基礎上，必須關注表達。特級教師王崧舟教學《望月》時，為了讓學生感悟寫景秘妙，出示了朱自清的《荷塘月色》、賈平凹的《月跡》、斯妤的《小窗日記》中描寫月亮的片段，讓學生品位不同作家描寫月亮的內容、寫法、風格、味道的不同。

師：這是著名作家朱自清筆下的月光，寫得怎么樣？跟趙麗宏寫的望月一樣嗎？

生：像夢境一樣美。

生：有流動的美。

……

師：孩子們，看來你們對語言文字都有敏銳的感覺。大家看，趙麗宏的月亮寫得清幽曠遠；朱自清的月亮寫得朦朧恬靜；賈平凹的月亮寫得細膩傳神；斯妤的月亮寫得清新嫻靜。現在，該你來寫月亮了，你們有過望月的時候嗎？你將怎么寫？

王老師從內容和形式兩方面做了挖掘和定位，豐富了有關望月的文本和語料，為學生的具體練寫提供了切實有效的幫助。

（二）在表達形式中體悟言語的秘妙。

《橋》這篇課文只有短短的600多字，卻有27個自然段。用簡潔的語言來渲染緊張的氣氛，對典型人物的刻畫采用正面描寫和側面襯托相結合的方法，是這篇課文表達上的兩大特色。筆者在教學中把著力點放在學習語言表達上，帶領學生學習文中簡潔的語言，一個短語一句，一句話一句，所渲染的緊張氣氛，所蘊含的力量，帶領學生感悟文中描寫洪水的句子對老漢形象的烘托。

聚焦語用，落實新課標，關鍵在于教師課堂上的落實。語文老師要扎實實現言語實踐訓練的教學目標，讓每一堂語文課都成為學生語文學習道路上的積淀，授予孩子語文學習的鑰匙，打開孩子語言學習的空間，提高語文閱讀教學效率，提升孩子的語文素養。

參考文獻：

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[4]黃迎蘭.“語用”，應成為語文課堂的聚光點[J].語文教學通訊（小學版），2014（9）.