以學生專業協會為平臺提升高職學生專業實踐能力的探索與實踐
——以CAD協會為例

林江梅，梁少偉，韋弘，方崇，丁欣

（廣西水利電力職業技術學院，廣西南寧530023）

以學生專業協會為平臺提升高職學生專業實踐能力的探索與實踐
——以CAD協會為例

林江梅，梁少偉，韋弘，方崇，丁欣

（廣西水利電力職業技術學院，廣西南寧530023）

分析依托學生專業協會搭建學生自主學習平臺的重要性，介紹學生專業協會的組成及其活動內容，以CAD課程為例剖析當前專業技術課程的教學現狀，提出了學生專業協會承辦或協辦技能競賽是提升高職學生專業實踐能力的有效途徑，詳細介紹了我院CAD制圖技能競賽的具體做法和取得的成果。

CAD；高職學生專業協會；專業實踐能力

在信息技術迅猛發展的今天，終身學習已經不再是空話，課堂教學很難滿足專業技能的進一步的提升，需要成立專業技術協會來進一步提升高職學生的專業技能水平。以動手實踐能力為培養目標的高職院校，在探索提升高職學生專業實踐能力方面，不能僅只是依托老師在課堂傳授知識，還需要課后學生大量的動手實踐。以學生專業技術能力培養為目的的學生專業協會，更能在豐富學生業余生活的同時，提供一個自主學習的平臺，讓更多的學生參與到專業技術協會當中來，相互交流學習，激發學生學習興趣，提高專業技能水平。多年來，我院按專業類別和核心能力要求的不同成立了各相關專業協會，依托學生專業協會，以技能競賽、科技和生產活動為載體，開展自主學習和實踐活動，激勵學生發展個人學習策略、反思學習過程及提高承擔責任的意識等。

目前，CAD應用領域非常的廣泛，在我院主要系中都能看到CAD課程的開設。例如，水利系有水利CAD，建筑系有建筑CAD，電力系有電氣CAD，樓宇專業和建筑電氣專業的建筑電氣CAD，機電系的機械類CAD等等。隨著社會的發展，CAD在各行各業的應用范圍也越來越廣。因此，以CAD協會為例，研究以學生專業協會為平臺提升高職學生專業實踐能力的教學模式具有普適意義。

1 學生專業協會的成立及其活動內容

以優秀或興趣高的學生為主體，安排專業教師或聘請行業專家為指導教師，并根據活動的需要配備相對獨立的活動場所和簡易設備，按專業類別和核心能力要求的不同成立各學生專業協會。近年來，我院學生專業協會開展了豐富多彩的活動，例如：數學建模、專業英語、電子制作、3D創新設計、機械創新設計、數控編程操作、水工與建筑測量、AutoCAD等。依托學生專業協會開展的的各類活動，為在校學生業余時間提供了更多實踐機會和豐富了校園生活，彰顯了教、學、做一體化教學模式的優點，適應了高職教育項目化教學的發展趨勢，破解了高職學生普遍存在的個性弱化、特色不強的問題。依托專業協會的多元化學習途徑，培養了學生的綜合能力，有意識的給那些有志求學者更多上進的機會，各專業協會的優秀學生知識和能力的優勢互補行為，有效地、潛移默化地培養學生的綜合能力，促成大量能力強和技能精、特色鮮明的優秀畢業生脫穎而出。

2 學生專業協會辦技能競賽是提升高職學生專業實踐能力的有效途徑

（1）學生專業協會承辦或協辦技能競賽是以賽促學的有效形式。以賽促學就是指在崗位實踐技能教學活動中把學生必須掌握的各種技能通過組織參加相應的技能競賽來完成，同時，在學生參加技能競賽的過程中，學習相應的崗位技能。通俗地說就是在專業的學習中去參賽，在參賽的過程中學習專業技能，兩者形成有力、有效、系統的統一，最終通過競賽這種有效的形式，促進學生培養任務的完成。教育部、省市、各類行業協會機構，積極舉辦各項職業技能大賽，以推行校企合作、工學結合、頂崗實習、半工半讀的職業教育人才培養模式，切實加強技能型人才的培養。高職學生通過參加各類技能競賽，達到交流思想、提升技能、啟發思維、鼓勵創新、團隊協作、共同提高的目的。

（2）將專業教學與技能競賽有機結合，實現賽教結合。技能競賽涉及到的新技術、新應用，在專業教學計劃的制定時將競賽技能要求有效地考慮進去。這樣，從根本上就能將專業教學與技能競賽統一起來，使競賽項目符合本專業教學計劃中崗位技能教學相應的要求，保證參加技能競賽是一種有目的、有計劃的教學行為，避免了教學是教學，競賽是競賽的賽教脫節行為，有效地提高技能教學的質量水平，提高人才培養的質量，使教師將教學與競賽統一起來，大大地減輕工作量，收到事半功倍的教賽效果。

（3）以競賽項目引領技能實訓教學設計。以課程為背景，以競賽任務為導向，整合企業生產項目，教學內容設計為基本技能與綜合技能進行組織，以模塊驅動的思想組織教學，把模塊設計成課堂方便實施技能訓練的小項目。這樣，就有效地將技能競賽引入到了課堂，采用任務驅動的教學方法，通過精心設計的課堂小項目，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列小項目，當小項目全部完成時，整個技能競賽的項目也基本完成。

3 CAD課程教學現狀分析

近年來，高職院校的老師們意識到掌握技能的重要性，普遍加強了技能訓練。例如CAD課程，普遍設置一周的課程實訓。但是往往這樣的教學方式導致的結果是，學生學完這門課后也就忘完了，缺少了不斷的實踐練習鞏固，雖然知道這門課程很重要，也知道這門技能的掌握對自己今后的就業工作有很大的幫助，特別是在設計院工作，而且這門課的內容應用非常廣泛，僅只是依靠課堂上簡單的理論學習和一些基本技巧的操作訓練，并不能達到今后工作崗位需要的熟練程度，特別在課程結束后不再有接觸的情況下就更容易遺忘。這樣的學習方式限制了學生自主創新能力的培養，也難以滿足現在學生學習需求，同時也很難適應社會對高職院校畢業生職業技能的要求。因此僅只是依靠課堂學習的教學方式進行學習CAD課程難以滿足現在職業教育的特點，需要建立以提高高職學生職業技能為主的學生專業技能型協會，提供一個能夠滿足學生進一步相互交流學習提高專業技能水平的自主學習平臺，CAD協會就是一個非常好的案例。

專業課程的學習不僅只是局限在課堂教學，隨著現代信息技術的不斷發展，通過學生專業協會這樣的自主學習平臺，激發學生自主學習的興趣，加強專業技術能力，解決僅只是依賴老師在課堂授課學習方式的局限，拓寬學生學習的方式和路徑，強化專業技能，促進學生在專業動手能力方面的培養。通過CAD專業協會平臺的交流學習，可以提高學生自主學習能力和實踐動手能力。

4 依托學生專業協會以技能競賽促進CAD課程教學改革

（1）以技能競賽促進教學改革的思考。職業技能競賽有助于推動職業教育教學改革職業技能競賽就如一個風向標，競賽中所體現的對選手能力和素質的要求，可以引導專業教育教學改革。技能競賽一般是以項目和任務為載體進行，注重對學生根據實際工作任務和工作情境，利用已掌握的技能解決問題能力的考察。這就要求在課程實施過程中以項目或任務為載體來選取所需要的知識和技能。在教學中將理論和實踐相結合，做到做中學，學中做，提高學生解決實際問題的能力；技能競賽重在對學生實踐能力的考察，同時也需要有一定的理論基礎知識，這就要求職業院校在教學中要注意理論與實踐的比例，重視實踐的同時也不能忽視理論的教學；此外職業技能競賽既考查選手的技能水平和應用技能解決問題的能力，也考查他們的身體素質和心理素質，這就要求既要注重對學生職業能力的培養，也要關注學生綜合素質的培養。

（2）舉辦CAD制圖比賽，強調專業知識和計算機繪圖能力的結合，提高學生實踐技能，彰顯CAD課程教學特色。在比賽前，CAD愛好者協會就CAD制圖技能競賽對全院做了宣傳，競賽得到了同學們的積極響應。為保證比賽的嚴格性，特邀請了建筑系老師出題，要求參賽選手上機運用Auto CAD軟件（2007版本）進行繪圖，著重考察學生制圖操作的熟練度和準確性。各位老師對題目嚴格把關，將各個題目的分值都標于試卷上，并參與后期評卷工作，確保了大賽的公正性與公開性，并保證了題目的質量及水平。通過CAD制圖競賽，帶動了學生向高技能、高素質方向發展的積極性，提高了同學們的動手能力，真正落實了我院培養學生綜合技能的教學理念。其次，激發了我院學子的專業學習熱情，提高了我院學子的專業素質，豐富了同學們的課余生活有力地提升了我院學子的專業技能水平，為教學工作起到了很好的推動作用。與此同時，本次比賽還提升了師生關系，發現了在CAD方面的優秀人才。

（3）以技能競賽為引導，實現激發學生學習興趣、提升學生職業能力的目的。在大多數人的傳統觀念中，CAD專業的高職學生是高考“失敗者”，但實際上他們絕非是智力和能力不足。因此，教師在教學中注意提升學生的自信和學習動機是非常重要的。在教學中有效地利用競賽機制，通過競賽參與能夠更好地調動起學生的學習興趣，讓他們在競賽項目中增強自信，同時鍛煉他們承受競賽壓力和挑戰的心理能力。適當參與競賽項目能夠使學生更加明確自己的學習目的和學習任務，將心理活動最大程度地集中在能夠完成競賽作業的學習上。當學生意識到通過自己的努力學習可以更快地完成競賽任務，取得好的競賽成績，從而增加學生學習的效率，提高學生自主學習的動機。當競賽作業得到認可，就會進一步激勵學生參與到下一次更難的任務中，這樣達到不升學生能力的目的。

（4）以技能為本位，提高學生就業能力。由小至大，積累競賽經驗，CAD專業技能競賽項目依據職業技能考核的技術標準和要求設置，貼近職業技能考核環境，從而促進在專業教育教學過程中開展以職業技能考核為目標的技能培訓，進而使學生普遍達到取得職業技能等級證書的能力，提高學生就業能力。在競賽的組織形式上，以模擬全國、技能大賽的競賽形式，使參加競賽的教師和學生較為深刻的體會到技能競賽環境，從而積累技能競賽經驗，為參加全國技能競賽做準備。

（5）以技能競賽為契機，實現提升教師教學能力的目的。競賽成績要從平時的教學抓起，而這與教師的教學理念、自身的技能水準和指導方法息息相關。職業技能競賽體現出的對職業教育的先進性、實踐性、綜合性要求有助于教師更新教育理念，不斷提升自身的技能水平和綜合素質，改進教學方法，強化對于學生實踐能力的培養。同時，一個職業競賽項目往往不止涉及到一門課程、一個專業，因此需要老師之間的跨專業合作，形成指導團隊，這一過程對于增進教師之間的專業理解和認同，產生跨專業的新理念、新思想有積極的推動作用。

5 結束語

依托專業協會的多元化學習途徑，培養了學生的綜合能力，有意識的給那些有志求學者更多上進的機會。學生專業協會承辦或協辦技能競賽是提升高職學生專業實踐能力的有效途徑，只要注意將專業教學與技能競賽有機結合，實現賽教結合，以競賽項目引領技能實訓教學設計，就能夠以技能競賽促進高職院校教學改革向正確的方向發展，就能夠有效提升高職學生專業實踐能力，為社會培養出大量能力強和技能精、特色鮮明的優秀高職畢業生。

[1]劉暢.學生自主學習探析[J].教育研究.2014（7）：131-135.

Promote Higher Vocational Students with the Student Professional Association to Exploration and Practice of Professional Practice Ability——Take the CAD Institute

LIN Jiang-mei，LIANG Shao-wei，WEI Hong，FANG Chong，DING Xin
（Guangxi Water Power Technical College，Nanning Guangxi 530023，China）

Analysis based on the students the importance of the professional association of students’autonomous learning platform，this paper introduces the composition and activity content of students’professional association，CAD courses，for example analyze the current status of professional and technical teaching，put forward the students professional associations to undertake or assisting the skills competition is an effective way to improve higher vocational students’professional practice ability，detailed introduces the specific practice and CAD drawing skills contest in our achievements.

CAD；professional association of higher vocational students；professional competence

G718.5

A < class="emphasis_bold">文章編號：1

1672-545X（2017）05-0242-03

2017-02-17

《以學生專業協會為平臺提升高職學生專業實踐能力的探索與實踐--以CAD協會為例》（項目編號：2013zz27，項目級別：廣西水利電力職業技術學院課題）

林江梅（1983-），女，廣西博白人，碩士，講師，研究方向：教育技術；梁少偉（1989-），男，本科，助教，研究方向信息工程；韋弘(1968-)，女，碩士，教授，研究方向：管理學；方崇(1964-)，男，博士，教授,研究方向：建筑工程；丁欣(1984-)，女，在讀博士，講師，研究方向：自動化。