從艾賓浩斯遺忘曲線初探詞匯記憶策略

許云芳

齊齊哈爾大學外國語學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

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從艾賓浩斯遺忘曲線初探詞匯記憶策略

許云芳**

齊齊哈爾大學外國語學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

一、引言

詞匯是學習英語必不可少的一個階段，更是學好英語的重中之重，換言之，如果學習者沒有積累足夠的詞匯量，就不能夠流暢地表達自己的意思，無法順利地達到與人交流的目的。然而，大多數(shù)學生不明確自己為什么要學習詞匯，并且不會使用科學的方法去記憶單詞，只會依據(jù)課本上的單詞表死記硬背，所以，就出現(xiàn)了大部分學生抱怨記不住單詞、不愿意記單詞的現(xiàn)象，久而久之，導致學生對英語學習尤其是英語詞匯的學習失去了信心。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，大多數(shù)英語學習者沒有掌握記憶詞匯的正確方法。所以，要采取科學有效的學習策略去記憶單詞，只有運用各種很多語言學家對語言學習策略進行了不同的分類，其中，記憶策略是詞匯學習策略中的重要策略之一。基于這些情況，本文結合艾賓浩斯的遺忘規(guī)律探究了一些有效的詞匯記憶策略，從而幫助英語學習者提高詞匯學習與記憶的效率，最終提高英語成績。

二、理論基礎

(一)遺忘曲線的相關理論

在1885年，德國著名的心理學家赫爾曼·艾賓浩斯發(fā)表了一篇理論，在該理論中，他對自己的實驗過程及學習和遺忘進行了描述。艾賓浩斯根據(jù)保持時間的不同把人的記憶分成了兩種，一個是短時記憶，另一個是長時記憶。這個過程可以通過圖1得到清晰直觀的理解。

圖1

艾賓浩斯為了避免學習者受到之前學過的舊知識影響，他把自己作為這次實驗對象，去記憶那些不能拼出單詞來的許多字母拼湊成的材料，最后，艾賓浩斯根據(jù)復習次數(shù)、時間間隔和遺忘速度繪成了遺忘曲線(如圖2)。

圖2

圖2告訴我們，在學習中的遺忘是有規(guī)律可循的，那就是剛開始快然后越來越慢的規(guī)則。圖中橫軸是描述天數(shù)的，即學習者在學習新知識以后所保存的時間，豎軸代表學習者學習新知識后能夠記住的知識數(shù)量，曲線則清楚地描述了記憶漸變的現(xiàn)象。通過觀察這條曲線，我們可以看出：隨著天數(shù)的增加，記憶的數(shù)量越來越少。在第一個階段，學習者在10內(nèi)能保持40%以上的記憶數(shù)量，但是，在第二階段，學習者的記憶能力下降，所記住的東西越來越模糊，如果不及時復習鞏固，這些知識就會被學習者所遺忘。相反，如果學習者能夠及時復習，加強記憶，那么這些知識就會形成長時記憶，這樣就達到了記憶的效果。

(二)英語詞匯記憶策略

記憶策略是Oxford提出的直接策略中的一種，它是通過建立聯(lián)系網(wǎng)絡、運用形象和聲音、認真復習、運用動作等方式來幫助學習者記憶詞匯。所以，記憶策略是認知活動的一種特殊形式，是指學習者充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師和各種教學材料的輔助下，自己去學習和記憶新知識的各種方法和技巧。在新課標的指導下，英語教師要靈活運用記憶策略而不能濫用誤用，造成學生的壓力，而要根據(jù)個體不同的心理因素以及個性特征等，找出適合各個學生的記憶方法，因材施教。學習者要可以通過后天的努力形成牢固的記憶能力，并不都是先天遺傳的特質。因此，無論是學習者本身還是教師，都需要充分地意識到到詞匯記憶策略的重要性，使學生真正地學會怎么記單詞，提高英語成績。本文在這里了研究了幾種重要的記憶策略：

1.關鍵詞記憶策略

對英語詞匯來說，關鍵詞記憶策略是指抓住主要內(nèi)容，緊扣關鍵性的單詞，把較復雜的識記材料加以概括和壓縮來進行記憶的一種方法。為了讓學生能夠找到更加便捷的方法去記憶單詞，我們要提取所學內(nèi)容

中最精華、最關鍵的部分，并進行分析和壓縮，然后用簡單易懂的詞表達出來，這樣就能夠大大地縮減數(shù)量，而在質量上卻得到了提高，顯著地提高了記憶效果。首先，看他們的發(fā)音規(guī)則，判斷這個讀音是不是接近與它的漢語意思。其次，學習者可以利用自己無限的想象力，自己找到合適的記憶方法，比如：在理解了所學內(nèi)容之后，把材料編成朗朗上口的口訣，以小見大，印象深刻，難以忘卻。

2.構詞法記憶策略

在英語詞匯中，大多數(shù)單詞是有著自身的詞根和詞綴。這些詞根和詞綴是構詞法的重要組成部分。所以，學生在背單詞之前必須掌握所學單詞的詞根和詞綴。這些基本的構詞法有利于學生快速的理解新單詞的意思，并可以舉一反三，通過背誦一個詞綴就可以同時記住許多單詞，不僅節(jié)省了時間和精力，而且有利于單詞的鞏固和長時記憶。

3.聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想策略就是學習者根據(jù)這個單詞的意思去聯(lián)想出一個圖像或者動作，從而生動地在頭腦中呈現(xiàn)這些單詞。因為合理的想象可以幫助學習者形成一種具體的圖片或者抽象的概念，有利于活躍課堂氣氛，使學生能夠在開心的環(huán)境中去背誦單詞，加深了對這個單詞的印象，從而有助于單詞的吸收和鞏固。其中一種有效的聯(lián)想策略就是情景聯(lián)想，學習者在學習一個新單詞或者新短語時，可以與自己的現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來，先盡可能多地聯(lián)想其漢語詞組，然后再嘗試翻譯成英語，這樣就可以激發(fā)學生的興趣，形成深刻的印象。

三、遺忘規(guī)律在英語詞匯記憶策略中的運用

艾賓浩斯的遺忘曲線是有規(guī)律的，但是并不是一成不變的，由于每一個學習者都有著自己的個性特征和生活經(jīng)歷，所以就會導致學習者形成適合自己的不同的記憶特點。所以，我們必須把普遍的記憶技巧和特殊的記憶特點科學地結合起來，因材施教，才能夠事半功倍。通過觀察現(xiàn)實生活中英語學習者的學習過程，并結合自己的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生們經(jīng)常抱怨自己的記性不好，甚至大部分學習者對英語產(chǎn)生了厭煩心理，不愿意主動去學英語，認為英語是最難的一門科目，但是這種想法其實是片面的，因為生理因素才是導致他們遺忘的關鍵。很多學生從小學就開始學英語，但是到現(xiàn)在為止，絕大多數(shù)學生還是在死記硬背，試圖通過反復的背誦來加強記憶；很少有學生在學習實踐和運用中形成符合自己記憶特點的有效記憶策略。所以，教師要做的就是根據(jù)學生的記憶特點，指導學生用科學的記憶策略去記憶單詞，真正地把詞匯教好，提高學生的詞匯水平。

四、結語

本文研究了艾賓浩斯的遺忘曲線，并把它應用于英語詞匯記憶策略中去，探討了如何提高英語學習者的詞匯學習和記憶，此外，作者希望通過探究二者之間的關系去幫助英語學習者有效率地增加詞匯量并最終能夠提高他們的綜合能力。

綜上所述：教師在教詞匯的過程中，要以學習者的記憶規(guī)律為基礎，恰當?shù)剡x擇學習詞匯的參考資料，創(chuàng)造真實的、與現(xiàn)實生活緊密相關的語境，再加上有效的重復可以提高學習者的詞匯水平。所以要轉變學習者對詞匯記憶的抵觸心態(tài)、戰(zhàn)勝惰性，樂觀積極的投入到學習中去，將艾賓浩斯的遺忘曲線理論積極運用到實踐中去，才能最終攻克詞匯記憶這一難關。

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略——基礎外語教學叢書[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]蘭志豐，莫穎.英語詞匯記憶策略探究[J].教育探索，2008(4)：60-61.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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**作者簡介：許云芳(1991-)，女，漢族，山西呂梁人，齊齊哈爾大學外國語學院，學科教學(英語)專業(yè)碩士生。