關于詩畫在幼兒園教學活動中的運用與思考

鄧萍

摘要：詩歌和繪畫作為人類文化的瑰寶和遺存，具有亙古的魅力和開發利用價值。本文以“詩畫在幼兒園教學活動中的應用與思考”為話題，從“運用于語言活動”“運用于美術活動”“運用于數學活動”和“環境創設”四個方面較為系統地闡述了“詩畫”在幼兒園教學中的運用，給幼兒園教育教學帶來啟迪和思考。

關鍵詞：詩畫；幼兒園；教學活動；運用與思考

詩畫以其簡潔明快的語言，通俗易懂的內容，瑯瑯上口的韻律，在幼兒園教育教學中，收到幼兒及老師的推崇。在日常教學中，如何讓詩畫內容融入各科教學活動中，以發揮其的最大價值呢？以下，是我們教學中的幾點做法：

運用于語言活動，促進幼兒語言能力的發展。通過有趣的兒歌，幼兒可觸及豐富的社會、自然、語言和數學等知識。在日常教學中，如何讓幼兒把所學知識創編成兒歌進行表達？兒童智力世界里，有彩色畫面，有天上飛禽、林中走獸，還有水中游魚、四季花卉、水果蔬菜、社會人物、勞動工具交通工具、人物行為、日常用品，負載了豐富的自然、社會常識等方面的知識信息，具有色彩鮮艷、生動形象、栩栩如生的特點，正符合幼兒直觀形象和具體形象思維的特點。那么如何對幼兒的創編進行有效的培養呢？針對幼兒年齡特征，從興趣性出發，引導幼兒欣賞兒歌的語言特點，感受兒歌的意境美妙，在熟悉事物的基礎上進行試編，引導幼兒利用智力學具創編要做到由易到難、由簡到繁、循序漸進。如：為了讓幼兒識記獸類和鳥類的區別，便創編兒歌“小朋友要記清，獸類動物有特征，長皮毛，四條腿，牢牢記住分得清。”“小朋友要記清，鳥類動物有特征，長羽毛，兩條腿，一對翅膀真正美。”兒歌的學習幫助幼兒分清了獸類與鳥類的不同，同時也激發了幼兒參與創編的欲望。詩畫教學也是課堂引入的一種好的方法，如：在中班教材語言活動《小豬變干凈了》中創編的詩畫引起了幼兒活動的興趣，用詩畫的形式畫出小豬，教師：“頭大腦袋圓，耳朵像小扇，半圓嘴巴眼睛小，頭戴小帽真正俏。”教師引導幼兒說出小豬后，教師：“今天小豬有點怪，滴滴眼淚落下來，要問這是為的啥，請小朋友猜一猜。”教師簡潔的引導即讓幼兒展開了想象的翅膀，同時也培養了幼兒語言的表達能力，為活動的開展創設了良好的條件。

運用于美術活動，促進幼兒美術能力的發展。集體教學是幼兒園主要的教學方式之一。繪畫與語言在內容上的結合點就是小朋友的生活經驗。教學內容既要考慮語言表達的需要，也要考慮繪畫作為一種表達手段的需要，因此，繪畫不僅僅是畫一些線條或圖案，更重要的是繪畫應作為表達幼兒的情緒及生活經驗的過程。因此，針對幼兒身心發展規律和思維特點，結合學前教育教學的認知內容，創編了系列節奏明快、朗朗上口、情節有趣的詩歌，并配以生動形象的簡筆畫，讓幼兒邊說邊畫，邊說邊做，隨著詩歌情節的發展，呈現出一個個生動的形象，一幅幅有趣的畫。

根據繪畫內容，合理創編兒歌。根據物體的外形特征來創編兒歌，能夠幫助幼兒掌握繪畫要領，大膽地作畫，形象的語言能調動幼兒極大的學習興趣。如《蘋果》“大蘋果圓又圓，臉兒紅，味兒甜，小朋友們都喜歡。”根據事物的形狀創編而成的兒歌，朗朗上口，使幼兒對事物的形狀、輪廓有初步感知。在感知的基礎上開始作畫，幼兒就有了一種“我會畫”的自信感。在作畫的過程中，幼兒還能借助兒歌回憶畫法，達到成功的目標。如《畫電視》：“一座房子真奇妙，風景畫面真不少。”《吹泡泡》：吹泡泡，吹泡泡，吹出一串大泡泡，五顏六色真好看，小朋友們都喜歡.”

運用生動形象的兒歌進行詩畫教學。針對幼兒的繪畫特點，可設計趣味性的兒歌，讓幼兒在念念、學學和玩玩中學習繪畫的技能和方法。如畫小樹時，可以這樣說：“大小三角一串串，變成大樹真好看。”“大小三角一串串”為孩子提供了兩個信息，其一是三角有大有小，其二三角是挨著的。因此不同的說法會起到不同的效果。這樣分解之后，幼兒對繪畫基本技能掌握就不難了，又如畫籬笆墻的活動，紙的中間畫了一只雞媽媽和幾只小雞寶寶，紙的一角畫一只狐貍。畫籬笆就是用籬笆（短直線）把小雞圍起來，不讓狐貍抓住。這是一個單一的“直線”練習活動，幼兒很容易半途而廢或馬虎了事。教師可以讓孩子邊畫邊說：“長長的、直直的、細細的、密密的，狐貍、狐貍，急得團團轉，進也進不來。”將活動的要求蘊含在簡單的兒歌化語言中，既增添了活動的興趣，又提高了活動質量。在畫好直線的基礎上，再讓幼兒學畫曲線。兒歌生動形象，順口好記。用兒歌導入可引起幼兒學畫的興趣，使幼兒的記憶力和想象力得到發展。詩歌創編過程中，教師要給予幼兒一定的自主仿編的空間，要注重創編的靈活性，不拘泥于句子字數、是否押韻，最大可能地為兒童開放。創編類型特點符合幼兒年齡特點，做到有興趣、有情趣。

運用于數學活動，促進幼兒數學能力的提升與發展。數學活動中，生動有趣且簡潔的詩畫教學方法可激發幼兒活動的積極性，減少了教師制作教具的時間。用好詩畫教學的方法，可讓孩子們在游戲中，學到更直觀的數學知識。如“3的形成”教學中，運用詩畫情節引出活動的主題：今天天氣真正好，太陽公公咪咪笑。（畫出太陽）請幼兒說出有幾個太陽？河里的小魚尾巴搖，（兩條小魚）岸邊的小花對我笑，（三朵小花）小朋友仔細瞧，這里的風景好不好。由此畫面引導幼兒進行數的多少的比較，即直觀又形象。

運用于環境創設，激發幼兒對詩畫活動的興趣。為配合教學活動的開展，我們經常布置或者更換教育環境，以期更好地達到教育教學目標。比如：在活動室內和幼兒園的墻壁上，布置詩配畫的墻飾，供幼兒隨時說唱詩畫兒歌，激發幼兒參與詩畫活動的興趣。如 “花園里，花兒開，紅的紅，白的白，花兒好看我不摘，大家都說我真乖.”兒歌配以簡單的畫面，不但使幼兒感受到了兒歌的美，同時也教育了幼兒愛護花草樹木。又如：“在戶外，要牢記，把安全，放第一，你不推，我不擠，大家一起做游戲。”通過系列的環境創設激發了幼兒進行詩畫創編的欲望。在幼兒教學實踐過程中，你會深深的體驗：幾乎所有的幼兒都喜歡畫畫，都是繪畫天才。

詩畫以其固有的形象性和美，走近我們的幼兒園教學，走近我們可愛的幼兒。我們應該以敬畏之心去面對、開發和運用，以催綻美好的教育之花，結出豐碩的教育之果！

參考文獻：

[1]周健雯.3～6歲幼兒童詩童畫教學課程的實踐運用.新課程.2013.8；

[2]張偉琴.童詩童畫——讓“我”不再害怕畫畫.幼兒教學.2014.8。