淺談留守兒童思想品德教育問題

羅樹群

摘要：為了培養出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛。本論文就留守兒童的現狀和思想教育問題存在的原因進行了分析，并采取了一系列有效的措施，幫助他們解決學習生活中遇到的實際困難和問題，培養孩子們堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

關鍵詞：留守兒童；思想教育

隨著我國社會主義現代化進程的不斷加快，大部分農民在相對貧瘠土地上勞作的收入，已不能滿足現代生活所需，農村一大批中青年勞動力背井離鄉奔赴大中城打工賺錢，這就使得許多家庭中的孩子成了“空巢之鳥”。這些外出務工的農民把子女留給祖父母、外祖父母或親友撫養、教育和管理，這樣，一個新的弱勢群體“留守兒童“形成了。受農村整體經濟、文化及教育發展相對滯后等因的影響，留守兒童的教育狀況不盡如人意，問題愈發凸顯，令人擔憂。因此，留守兒童也成為備受社會各屆廣泛關注的問題。關注留守兒童就提上了議事日程。從上級領導到下級干部，從學校到每一個老師，都在關愛留守兒童。然而，育人為本，德育為先。很多留守兒童，他們的物質并不貧困，貧困的是精神。而我們的思想道德教育，多是口號多，而行動少。如何對這樣一個特殊的群體進行思想道德教育，給關愛留守學帶來了新的挑戰，于是我們的教育就面臨一個新的問題——留守兒童思想教育難的問題，現在我就此內容進行淺析。

一、留守兒童的現狀

在日常的教育和管理中，我們發現留守兒童普遍缺乏良好的思想品質。他們普遍存在親情缺失和家教缺位，在學習、生活、安全、健康等方面存在突出問題，往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心不強，性格孤僻、自私、冷漠，以自我為中心，悲觀、厭世，道德品行差等現象。具體表現為不與同學交往、曠課、不交作業、破壞公物、欺負弱小、小偷小摸、玩手機，沉迷于電子游戲等。而這些孩子在生活中遇到煩惱，在學習中遇到問題，選擇的傾述對象第一為同伴，第二為教師，第三才為家長。當老師發現問題時，又不能及時與家庭取得聯系和溝通，以致無法及時解決這類孩子的缺點和錯誤，導致缺點和錯誤繼續發展，最終發展成為社會問題。在農村——留守兒童的發源地，怎樣使“留守兒童”有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已成為一個十分現實而又待解決的問題。

二、農村留守兒童思想教育問題存在的原因分析

（一）家庭因素

1.親情缺失是影響農村留守兒童身心健康發展的現實，留守兒童家庭教育環境的缺失，一方面農村家庭不能為留守兒童提供接受良好教育的學習條件；另一方面，隔代家庭教育意識淡薄、觀念陳舊，農村貧困文化及教育現實滋生了年齡偏大的祖輩們有“教育無用論”“讀書無用論”的思想，使他們對孫子們的教育采取排斥、抵制的態度。另外，隔代監護人文化素質普遍低，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童教育環境的進一步惡化。

2、監護人教育方法不當，正確引導不夠。部分監護家長對留守兒童過分寬容，不分是非曲直，偏袒護短，忽視對子女團結、協作、助人等意識的教育；有的家長錯把粗魯當嚴格，輕則訓斥辱罵，重則棍棒相加，體罰折磨，把子女推到了自己的對立面，心理隔閡加深，形成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理；有的父母、祖輩對子女的教育要求不統一，當著孩子面唱對臺戲，孩子無所適從，矛盾重重，教育處于矛盾中；有的父母把子女當成“小皇帝”事事依從，要物給物，要錢給錢，久而久之養成了孩子自私自利、不體諒、不尊敬父母等不良惡習。

（二）學校因素

學校是培養人才的場所，學校理應承擔起孩子的教育和管理的責任。但從有些學校的現實的情況來看，學校在留守兒童的教育問題上顯然沒有到位，具體表現為：一是嚴重的“重智輕德”傾向。很多學校片面追求升學率，忽視學生的各方面的平衡發展。二是德育課落實不到位，對留守兒童的教育針對性不強，學校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。留守兒童由于特殊的家庭環境的影響，常常在學習、生活、心理發展及道德行為等諸多方面出現問題，對留守兒童的學習狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對性的關注和關愛，導致這些家庭教育缺失的孩子無法在學校教育中得到有針對性的補償。三是學校教育與家庭教育的嚴重脫節，表現在留守兒童的家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯系和溝通的嚴重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應，

（三）社會因素

1.留守兒童被視為社會弱勢群體的影響

在家庭中，他們的父母雙方不在身邊，使其處于教育邊緣的地位，成為被忽視的邊緣群體。這些留守兒童承受著精神上的貧困，他們與父母缺乏基本的情感交流和溝通，甚至有的孩子對父母產生陌生感，其發展所需的心理環境被無意識地剝奪。在學校中，他們經常受到其它兒童的歧視和排斥，使他們產生自卑、孤僻等情緒。

2.大眾傳媒的負面影響

現在的及影視文學作品中，有許多暴力、頹廢、色情和其它低級不健康的內容，孩子們的自控力較差，在臨時監護人無暇監督和管束的情況下極易陷其中而深受其害。電視、網絡等對學校傳統思想政治教育帶來了沖擊。互聯網創造的是一種虛擬的環境，中小學學生在這種環境中，體驗著一種虛擬的情留守兒童家庭教育環境的缺失，一方面農村家庭不能為留守兒童提供接受良好教育的學習條件；另一方面，隔代家庭教育意識淡薄、觀念陳舊，農村貧困文化及教育現實滋生了年齡偏大的祖輩們有“教育無用論”“讀書無用論”的思想，使他們對孫子們的教育采取排斥、抵制的態度，并對教育持有一種功利性的價值取向，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。由于農村的精神建設比大城市落后，沒有形成良好的社會風氣，不良的社會風氣讓留守兒童的發展偏離正軌，加之山區農村教育和監護力度的不足，留守兒童可以輕易出入網吧和娛樂會所，導致留守兒童誤入歧途，山區農村教育難以順利開展，出現了許多教育問題。另外，隔代監護人文化素質普遍低，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童教育環境的進一步惡化。在有，社會風氣差，現在各種賭博現象遍布大街小巷，特別是農村，有些家庭男女老少，整日混跡于賭場之中，更有甚者，老老小小都親臨賭場，爺輩們坐莊，兒孫們當助手等等。學生在上學路上也能看到一群群圍著賭博的人。這些所見所聞促使一些學生在學校玩賭紙牌、賭珠子、等不良行為，使學校開展德育工作叫苦不堪。長此以往，學生心理也必將沒有凈土。

三、加強農村學校建設，充分發揮農村學校的作用

1.盡量實施寄宿制度

盡量實施學生寄宿制度，加大對農村留守兒童的監管力度。留守兒童白天在學校有老師的監管，下午放學后離開學校，本該由父母管教的時段，現在卻是空缺，是極易出現問題的時間。如果實行寄宿制，讓學生24小時在學校里學習生活，由學校集中監管，這樣既監督了孩子的學習，又照顧了孩子的生活，同時又保障了孩子的安全，避免了很多問題的發生。

2.建立留守兒童的管理檔案

沒有條件實行寄宿制的學校，可以為農村留守兒童建立特殊檔案，對留守兒童分類登記備案，掌握每一個留守兒童的學習與生活情況，不但隨時能與孩子的父母及監護人聯系，而且對留守兒童的父母及監護人也起到了督促作用。

3.開設一些有針對性的課程

學校應該根據農村留守兒童的特點，開設一些有針對性的課程。如道德教育、心理健康教育、安全教育等方面的課程。有條件的學校可設立心理輔導教師，對留守兒童的各種心理問題進行疏導，幫助他們解決各種困惑，培養其健全的人格，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，養成良好的學習生活習慣，使其能健康發展。

4.開展各種有益的活動

學校要開展各種文體活動及有益身心的活動，使留守兒童能排解心中的壓力，加強自身的教育。可以請一些德高望重的學者、道德模范或是外出打工的家長來學校作報告，傳遞正能量，以自己的親身經歷教育學生，培養他們的集體主義精神及積極向上、自強不息的精神。

留守兒童需要全社會共同關心、關愛、關注。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛。鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，幫助他們解決學習生活中遇到的實際困難和問題，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。