如何指導初中生寫出創新型藏語文作文

朝暉

摘要：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”初中語文教學應如何依據學科特點，找出創新教育突破口，指導初中生寫出創新型作文呢？當前，相當一部分中學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。追其根源主要是學生閱讀量太小，缺少閱讀興趣，脫離生活，缺乏豐富真切的生活體驗。針對這種情況教育界呼吁作文教學應加強對學生作文創新能力培養，希望通過豐富學生生活，引導學生學會觀察、體驗、思考生活，賦于作文以生活的氣息、生命的靈性，全面提高學生的作文創新能力。還給他們鮮活的生活，鮮活的思維，做創造型的人，寫創造性的作文。

一、畫龍點睛

所謂“畫龍點睛”，即在文章關鍵處，或一針見血地抵達事物內核，或言簡意賅地點明寫作要旨。從行文結構來看，它往往起到了緊扣文題或話題的作用，從表達效果來看，一篇文章常常會因幾個意蘊深刻的句子而流光溢彩，搖曳生輝。“畫龍點睛”的句子多是議論性的，體現了識見和學養，凝聚著的個性化感悟和人生智慧，顯示了不同凡響的思考力，增加了文章的厚度，提升了文章的品質。

二、即小見大

“即小見大”就是把內容寬泛的話題化為平凡的、瑣細的小事情和小事件，為大題、寬題和虛題找到一個精巧的突破口，從而做到一葉知秋，尺水興瀾。這種方法的好處是能將“小我”的生活積累和人生體驗與社會風云和時代精神連接起來，使難度較大或主題宏闊的寫作內容簡單化，同時也為真實的、個性化的情感表達找到一個適宜的方式和路徑。“即小見大”常常是以實寫虛，從小角度寫大境界。

三、片段串聯

在我們平時的寫作實踐中，就某事某物來探幽索隱，是大家所習見和擅長的，如能在看似散亂的材料中感悟到并提煉出一個鮮明的主題，無論是從思維延展的深度還是從內容涵蓋的廣度上來講，都會更全面，更立體，更辯證，更大氣，更飽滿。將多則經過遴選的材料圍繞著一個中心意思串聯起來，使其環環相扣，渾然一體，正如德國詩人海涅所說的那樣，“像首飾匠打金鎖鏈那樣精心地勞動著，把一個個小環節非常合適地連接起來”，無疑是立意創新中便捷而實用的方法。一般而言，這類文章通常可有以下兩種結構方式：其一，并列式，幾個材料分別從不同的角度和不同的側面來表現一個中心，材料之間可以相互補充，相互滲透 其二，遞進式，由淺入深，由表及里，由淺直到豐富，由簡單到復雜，層層剝繭，步步推進的思想情感也就在這不斷掘進的過程中得到了深化。需要強調的是，片段串聯的立意方法，思接千載，跳躍性強，融入了更多的創新意識和個性化情感。正因為如此，在對材料的駕馭方面，能囿于一景一物一事一理，要善于捕捉典型而有意義的事例，把握材料之間的內在的邏輯關系，以點帶面，因事見理。

四、聯想想象

很多同學寫作文的時候常常感到“無話可說”，其實往往并非記憶倉庫中沒有材料，而是不能“浮想聯翩”，不能由題目或材料聯想到與之相關的人、事、物及其所含的道理。聯想是由一事物想到另一事物的心理活動，聯想是“實”的，由此及彼，想到的也是客觀存在的事物，想象是人腦對記憶中的表象進行改造并創造新的形象的過程，想象是“虛”的，是主觀創造出來的。作文需要創造思維，創造思維的核心是想象力。一個人的想象力越活躍，所受的外物與內心的限制越小，他對生活的理解就越深刻，情感體驗就越強烈，審美體驗就越豐富，創造力也就越大。

近年來，話題或文題中關鍵詞語的多義性為考生的聯想和想象提供了廣闊的空間。這類關鍵詞既是實指，又包含了某種象征意義。以“必須跨過這道坎”為例，這里的“坎”，小可指一個人在人生道路上必須經歷的磨難，大可指國家民族所遇到的重重阻力。“坎”的理解深度便決定了文章的深度。類似文題選材的范圍是很大的，既可寫某一實實在在的事物，也可借象傳意，即根據客觀事物之間的某種聯系，借助聯想與想象，通過熟悉的、具體的、自然的東西的狀摹，表現生疏的、抽象的、社會的內容，揭示出哲理性的意思、意義和意味。

五、逆向思維

逆向思維是相對于順向思維而言的。所謂順向思維，即根據材料的中心，聯系實際，提出自己的觀點和主張，這些觀點和主張是對原材料中心的具體化和明晰化。而所謂逆向思維，即在對事物進行多角度、多方面、多因素、多變量的系統認識的基礎上，以原材料的中心為對立面，換一種眼光，換一個角度看原材料，提出與其相反的觀點。運用逆向思維，常能出奇制勝，是寫出創新作文的一條有效途徑。

“逆向思維”大致包括三種情況：

向傳統觀念和常規思維挑戰，大膽設想，從原觀點的相反方向思索，從而提出有獨到見解的新觀點。2.舊意翻新。從原意中提出不同的觀點，不一定與原觀點對立，可以是原觀點的深化，也可以是原觀點的另一角度的闡述，即古人所謂“翻案法”。3.一事多解。此法也稱為多角度思維法。對同一事物，從不同角度去立意，選出一個與大眾觀點不同的角度去寫，形成“琵琶反彈”的個性效果。

六、回歸自然

科學技術飛速發展，科學精神在膨脹，人文精神在漸漸失落。由于應試作文的誤導，種種作文技法、作文輔導資料鋪天蓋地，作文教學走向了“技術主義”，形成了從文出發而不是從人出發的作文教學格局。文章浮躁、空洞，缺少靈性。中學生作文應返樸歸真，回到“做人”的根本上來，即為做人而作文，以作文促做人。在作文活動中始終啟發、調動和維護學生的主體性、創造性，把作文作為他們自覺目的，把作文過程升華為審美過程。通過讓學生把摹仿美和創造美結合，從而把主體精神提升到一個更高的境界，在更高的層次上培養學生的創造性。

做創造型的人，寫創造性的文章，鑄魂于心，溢情于文。長期訓練，一定能夠提高學生做人的素質、做文的水平，使學生能充分發揮主體作用，主動作文，主動創造，以適應知識經濟時代的挑戰。