生活化教學理念在高中化學教學中的實施途徑

王毅

摘要：化學來源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學知識。大部分高中生會很好奇生活中的化學現象，并主動研究。但是卻無法完全投入到化學課堂學習中來。這種現象就暗示了化學教師需要把生活中的化學與課堂教學相結合，用生活中化學實例來代替傳統枯燥的實驗現象，以此激發高中生學習化學知識的興趣與熱情。本文將主要探討生活化教學理念在高中化學教學中的實施途徑。

關鍵詞：生活化教學；高中化學；實施

在傳統教學理念和教學模式的影響下，高中化學教師在授課時往往站在學科角度。而這種方式既影響了學生對化學知識的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學課堂教學效率，化學教師需要多站在學生的角度發問，授課，讓學生真正理解教師所傳授的內容。在成為學生之前，學生都是社會的一部分，他們有著自己的生活經歷，為了突出教學效果。教師可以將學生生活中的一些化學現象巧妙地引入化學課堂教學中，讓學生能夠認識到，化學知識與自己緊密相關，并不是課本上僵硬的化學公式所能代替的。

一、高中化學教學生活化的內涵

（一）教學生活化要引導學生關注生活

當前，絕大多數家庭只有一個孩子，孩子從小嬌生慣養，生活能力很差，對于生活中很多簡單和常見的問題束手無策。同時，傳統教育注重向學生講授知識，忽視學生實踐動手能力的培養。在高考壓力下，教師將主要精力放在向學生灌輸知識上，學生將絕大多數精力放在死記硬背知識上，學生仿佛是學習知識的機器人，幾乎脫離了日常生活。教學生活化就是走出課堂，走進生活，關注生活重于關注教材，要求教師把教學與生活結合起來，聯系實際，讓學生將課堂學習與生活實際融合，將校內學習與社會生活融合，激發學生的學習興趣和積極性。

（二）教學生活化要關照學生的生活體驗

學習是一種主觀活動，學生只有將自己的大腦、心靈、軀體充分調動起來，才能取得良好的學習效果。傳統教學中，學生處于客體地位，是被教師塑造的對象，學生在學習中處于被動地位。課堂教學是一種教師教、學生學的模式，嚴重抑制了學生的求知欲和創新欲。要想改變這種落后的教學現象，教師必須引導學生在做中學，將學生放在主體位置，教學中關照學生的生活經驗，以現實生活中具體生動的形象、生活事例為中介來進行思考，順應學生的認知思維，從而達到優化學習過程的目的。

（三）教學生活化要培養學生的生活能力

學習本身就是一種培養生活能力的過程，學生在校內學習，不僅要學習文化知識，學習分析問題、解決問題的能力，還要學習必要的社會生活能力。要想培養社會生活能力，學生在學習過程中必須要做到身心解放，整體參與，即教師要解放學生的眼睛，讓他們從看書本轉向看社會、看生活；解放學生的雙手，讓他們從電腦游戲中轉向親手操作和體驗；解放學生的頭腦，讓他們從死記硬背轉向積極思考；解放學生的精神世界，讓他們從知識學習轉移到感受生活。

二、制約高中化學課程生活化教學的因素

課程設置和課程實施歷來是頗有爭議性的一個問題，爭議的核心是價值問題，也就是依據什么樣的價值標準來選擇課程內容的問題。課程建設在三個層面上進行研究：一是課程標準層面；二是教材層面；三是課堂教學層面。我們上面提到的“課程目標的來源中，不管是社會的需要、學生的需要還是學科發展的需要，從根本上講，都應該是來源于人的生命、生存和生活的需要。學校課程應確立新的知識觀、學生觀，要超越傳統課程目標的知識技能取向，使生命發展、生存發展和生活發展成為課程的根本目標，并深深植根于生活的土壤。”因此，只要時代的社會經濟政治條件沒有明顯的變化，學校課程的內容也應相對穩定，這種穩定，是保持教育發展的穩定性、人才培養的穩定性的必要保證[2]。與此相適應，學校課程特別是義務教育階段學校課程的統一和穩定，更具有必要性。但任何事物都有兩面性。過于整齊劃一的學校課程設置，在提高效能、注意公平的前提下，也帶來了一些弊端。

顯性課程與隱性課程的有機統一。根據課程對學生的影響方式，課程可分為顯性課程與隱性課程，顯性課程是運用于課堂教學的課程，這類課程從學校課程計劃中體現出來。隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程等，隱性課程涵蓋范圍很廣，幾乎涉及學校的各個層面、各個角落，包括物質層面、行為層面、機制層面、觀念層面等?？梢哉f在校園內，隱性課程無處不在、無時不有。顯性課程與隱性課程的有機統一，有利于顯性課程內化于學生，有利于豐富和彰顯顯性課程對學生的影響和作用。

三、生活化教學模式在高中化學教學的實施途徑

（一）課堂內外聯系教學

化學雖然是一門自然基礎學科，但它與人們的生活緊密相通，化學離不開社會生活，社會生活離不開化學。教師在課堂教學中，要潛移默化地將生活元素融入到知識教學中，讓學生深刻理解化學在人們生活中的重要作用，將化學知識學習與學生課上、課下聯系起來。教師要充分利用好化學實驗教學環節，盡可能為學生演示與生活最貼近、最容易引起學生興趣、最普遍最易于引起學生關注的實驗內容，從而使學生愛上化學這門學科，喜歡上化學課，通過興趣驅動探究欲望。實踐證明，將單調乏味的化學知識轉化成豐富多彩的生活體驗，能夠使學生的學習成績不斷提高。

（二）熱點滲透聯系教學

信息媒體是目前與人們生活聯系最緊密的溝通方式，空氣質量、食品質量是目前人們最為關心的問題。航空、軍事、高科技、經濟等各個領域無處不見化學科學的蹤影。如果教師能夠緊緊抓住熱點問題，通過課堂教學，向學生解釋清楚他們關心的熱點問題，解除學生心中的困惑，讓學生明白只有學習好化學，才能解決更多社會和生活問題，做出更有意義的事情，成為更有價值的人，他們就會越來越熱愛化學這一學科。同時，教師要隨時更新教學內容，向學生傳遞最新化學動態，讓學生了解化學界最新的科研成果，激發學生的學習動機，培養學生的社會責任感。

（三）專題教學聯系生活

專題教學是指教師圍繞一定的知識點設計的一些題目，以供學生自覺學習、合作學習和探究學習。專題教學既是一種教學方法，也是一項教學內容。對于一些比較淺顯，只要經過教師點撥和引導就能學會的化學知識內容，教師要聯系生活將其設計成幾個主題，以學術報告、主題演講、撰寫論文、小組討論等多種方式來開展。專題教學可以有效解決學生普遍不感興趣的問題，培養學生獨立自主的學習能力、勇于發現探索的創新能力和團隊合作學習的協調能力。總之，實施生活化教學就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯系起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力。

結論

作為教師，應當通過對學生課堂學習生活化的反思與研究，重新構建對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。以下是相關的一些實踐與反思，希望對大家有所裨益。

參考文獻：

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[3]梁慶，羅歡.在高中化學教學中應用生活化教學模式的實踐與思考[J].西部素質教育，2016，02：157.

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