比較法在作文教學中的具體運用

唐學羅

作文教學應著重培養學生作文的“悟性”。所謂悟性，即是學生自我感知，體悟文章語言、結構、立意等方面的綜合能力。而悟性的獲得，既需要學牛廣泛的閱讀、勤奮的寫作實踐，又需要教帥高屋建瓴的點撥與評析。作文教學中怎樣點撥，如何評析，比較法是較為有效的方法之一。

作文教學中的比較主要表現為：審題比較、語言比較、立意比較、構思比較等。

一、審題比較

題目是文章的眼睛，寫作文首先要仔細審題。審題就是要審清作文題目的含義（包括字面意義、隱含意義、比喻意義、象征意義），弄清作文體裁、寫作范圍、表達的人稱、突出的重點等。例如寫《這件事教育了我》、《生活就是這樣》之類的題目，粗疏一看差不多，認真辨析有區別。一是題眼不同，前者的題眼是“教育”，后者的題眼是“這樣”；二是選材范圍、表達的人稱有區分，前者只能寫一件事，用第一人稱，后者可以寫一件事或幾件事，可以用第_八稱或第三人稱寫；三是寫作側重點不一樣，前者在寫完一件事后，必須突出這件事對“我”的教育作用，后者則必須突出生活究竟是“怎樣”的。我在作文教學中，經常把一組有某種關聯的題目放在一起比較、辨別，審清每個題的具體要求，避免學生作文出現重大失誤。

二、語言比較

一篇好的文章，其中一定不乏精彩的語言，而對這種精彩語言的體悟，得結合具體的語言環境比較、分析。我曾設計過一道小作文訓練題，要求學生補寫小小說《剪枝》（選自《微型小說選刊》99年第二期，作者相裕亭）中的一句人物語言：

陽春三月，老主任辦公桌上那盆春竹所冒出的新枝竄出老高，且粗壯挺拔！

對面桌新來的大學生小黃美其名曰——后來居上。

每逢來人觀賞，小黃都這樣講。

這天，又一幫人聽了小黃的評價后，老主任不聲不響地摸出剪刀，“咔嚓”一聲，將新枝從根部剪掉，并深惡痛絕地說：“……”

老主任究竟說了一句什么話，我讓每個學生先寫，再念出來，然后大家討論，推舉了三句寫在黑板上：

1、這枝該剪得了。

2、這枝竄得太高了。

3、誰叫你“后來居上”？

通過比較、分析，大家都覺得2句、3句比較符合本文內容，但這兩句是不最好的呢？最后，我公布作者寫的：

4、太張牙舞爪了！

再來比較2、3、4句。從句式上看，2句陳述，3句疑問，4句感嘆，顯然第4句更好，更能突出老主任“深惡痛絕”之情。從表達的內涵上看，“太張牙舞爪了"，既形象、生動地表現了老主任對新枝“竄出老高，且粗壯挺拔”的看不慣，對小黃美其名曰“后者居上”的怨恨與仇視，又顯得較為含蓄，符合老主任做事“不聲不響”的性格特點。

三、立意比較

比較立意是用比較的方法探求同一篇作文（或同一寫作素材）從不同角度確定文章中心的教學活動。我在指導學生怎樣立意的作文訓練中，同樣以《剪枝》為例，要求學生補寫一段結尾，有一個學生是這樣寫的：

小黃看見了老主任“不聲不響”的舉動，笑著說：“來年春天，勃發的新枝一定會更粗壯挺拔！”

而原文作者寫的是：“一旁的小黃見狀，額上頓時冒出一層細密密的冷汗……”

原作者想表達的是舊的力量、腐朽的東西對新生力量的扼殺，而新生力量卻害怕了，退縮了。而學生補寫的結尾卻突出了新生力力量的抗爭，透露出對未來的堅定信念，顯然后者立意更高、更積極。

四、構思比較

構思比較是用比較識別文章構思優劣的方法。學生在記敘文寫作中，不重視結構，不講究構思，常寫得平鋪直敘。針對這種現象，我設計過多次續寫訓練，僅舉續寫小小說《錯》（選自《微型小說選刊》99年12期，作者高瑩）為例，比較不同的構思（附原文前部分）。

一次數學測驗后。

年輕的數學老師發下所有的數學試卷，然后在黑板上寫下這次考試的所有答案。他說，此答案僅供參考，希望同學們自己去糾正自己的錯誤。

梅是中等生，數學成績平平。這次測驗中梅的分數是居中。梅盯著黑板逐題逐題地對著答案，又一一查看出錯原因，梅習慣這樣。梅在數學上的粗心大意使梅失去了不少分數，老師則說她沒有數學細胞。

突然，梅發現了一個錯誤，一個老師的錯誤。那道選擇題顯然是老師的答案錯了，因為他沒有考慮函數的定義域。梅為這一發現而不安。

周圍的同學在安靜地對著答案，沒有誰注意到那個錯誤，也沒有誰注意不安的梅。梅想舉手告訴老師，可她沒有這個勇氣。

老師正在教室里踱步，他的嘴角有一絲不易察覺的微笑，他的目光始終圍繞著坐在教室前排的尖子生們。梅感受不到那種光輝，可梅還是興奮的漲紅了臉，她捏了一下手心，手心里有汗。

同學們寫著算著，那種沙沙聲讓梅欲欲躍試，她終于還是舉起了手。一秒鐘，兩秒鐘，三秒鐘……

我把事先印好的《錯》的前部分發給學生，要求仔細、認真閱讀，把握原文語言特色，揣摩作得思路，續寫后半部分。結果學生中出現了不同的構思：

1、梅舉起的手老師完全沒注意，梅只得放下，梅在興奮與失望中，下課鈴終于響了。

2、老師終于發現了梅舉起的手，梅指出了老師的錯誤，老師表揚了梅，說梅才是真正的“尖子生”。

3、梅反復舉了幾次手，老師始終沒有看見，忽然一個尖子生舉手，老師一眼就看見了，表揚了這位尖子生。

應該說，三種構思都合情合理，但一、二種構思顯得平淡，第三種構思有起伏，形成對比，略高一籌。但原文究竟是怎樣構思的呢？我在作文講評時，把后半部分發給學生，要求對比自己的作文閱讀（后文部分略）。

通過原文與學生補充的后半部分多種比較，顯然，原作者構思獨具匠心，合情合理，起伏跌宕。這一構思，很巧妙地突出了標題“錯”的真正內涵。

在作文教學中，選擇恰當的材料，運用比較的方法，多角度、多方面進行比較、辨析，讓學生去感知、體悟作文的語言、結構、立意、構思等，教師適當點撥、評析，常會收到事半功倍的效果。