中專語(yǔ)文情感教學(xué)的探索

陳善才

摘要：情感教學(xué)在中專語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。情感教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)生活中的美。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采用情感教學(xué)，賦予語(yǔ)文教學(xué)生命感，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；中專；語(yǔ)文

隨著中專教學(xué)改革深入進(jìn)行，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要教師把握語(yǔ)文感情脈搏，把語(yǔ)文教學(xué)具體化和形象化，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，融入一定的情感，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的美，提升學(xué)生的思想境界，發(fā)揮情感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。本文就針對(duì)情感教學(xué)在中專語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

一、情感教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的要求

在中專語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師在制定教學(xué)計(jì)劃過程中，要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程，豐富人文色彩，提升自身情感修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中始終保持飽滿的工作熱情。對(duì)于中專語(yǔ)文教師而言，始終要保持穩(wěn)定協(xié)調(diào)的情感，做好情感的調(diào)控。第一，要發(fā)揮語(yǔ)文美文中情感，引起學(xué)生在心靈上的共鳴，通過優(yōu)秀的語(yǔ)文作品，向?qū)W生傳達(dá)良好的情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍；第二，教師要提升自身的控制力和自制力，保證自身情緒的穩(wěn)定性，保證心態(tài)平穩(wěn)，掌握良好的教學(xué)技巧，把真摯的情懷傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以美的享受。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要不斷增加情感投入，重視激發(fā)學(xué)生潛在的情感，通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，不斷感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。

對(duì)中專語(yǔ)文教學(xué)而言，蘊(yùn)含豐富的思想情感，入選的作品都是古今中外的精華。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要不能簡(jiǎn)單的在字詞句以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講些，要把教學(xué)的精力放在文章情感宣泄上，深入剖析每一篇文章，深入挖掘作者的思想情感，真正用作者的情感感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。作為教師要博覽群書，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，明確作者的人生經(jīng)歷，文章的寫作背景以及思想歷程，為情感教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師真正把文章的思想內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，去感染每一位學(xué)生，完成既定的教學(xué)任務(wù)。

二、中專語(yǔ)文情感教學(xué)的探索方法

在進(jìn)行情感教學(xué)過程中，有很多中方法，需要教師要結(jié)合教材和中專學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分教學(xué)目標(biāo)，明確情感教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)情感教學(xué)的針對(duì)性和有效性。下面就如何做好中專語(yǔ)文情感教學(xué)展開論述。

（一）感情朗讀方法。在進(jìn)行中專語(yǔ)文教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。教師要豐富朗讀方式，通過朗讀的聲音、動(dòng)作和表情把情感傳遞給學(xué)生，要充分發(fā)揮教師的示范作用。在要求學(xué)生朗讀過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的劃分，采用不同的朗讀方式，比如齊讀、個(gè)別讀以及分成小組讀，加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，把無(wú)聲的文章，注入一定的生命力，培養(yǎng)學(xué)良好的情感。比如余光中的《鄉(xiāng)愁》，這首詩(shī)情真意切，通過時(shí)間和空間的變化，通過具體的故事，表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁，轉(zhuǎn)化成一張郵票、一張船票、一座墳?zāi)购鸵坏篮{。整首詩(shī)的語(yǔ)言樸實(shí)，意境簡(jiǎn)單，學(xué)生讀起來(lái)能夠朗朗上口。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要通過學(xué)生的閱讀，體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生在思想上得到升華。為了保證教學(xué)效果，教師可以選擇配音朗讀或者示范朗讀等，控制自己的語(yǔ)速、語(yǔ)音和節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)到作者如泣如訴的鄉(xiāng)愁，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)和熱愛故鄉(xiāng)、渴望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。

（二）意境導(dǎo)入法。為了做好情感教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造良好的意境。比如韋應(yīng)物的《滁州西澗》，是一首田園詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿又無(wú)法超越現(xiàn)實(shí)的矛盾心情。在這首詩(shī)中，作者首先描繪了一幅恬淡幽靜的山水意境。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合詩(shī)中的景物，創(chuàng)造良好的意境，把學(xué)生導(dǎo)入整首詩(shī)的意境中。比如“幽草”和“黃鸝”渲染清麗的色彩和優(yōu)雅的精致，“晚雨”和“野渡”渲染了僻靜的氛圍。一葉扁舟，在野外的渡口隨意飄蕩，表達(dá)了作者追求淡雅閑適的意境。詩(shī)人以情寫景，借景抒情，寫了自己喜愛和不喜愛的景物，說(shuō)了自己合意和不合意的事情，作者胸襟恬淡和憂傷情懷就自然流露出來(lái)。

（三）聯(lián)想轉(zhuǎn)移法。中專語(yǔ)文教師要提升語(yǔ)言的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)良好的想象力，比如柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)勞動(dòng)人民的同情以及希望改變當(dāng)前現(xiàn)狀的情懷。在文中，當(dāng)作者說(shuō)到“更若役、復(fù)若賦”的時(shí)候，蔣氏嚎啕大哭，并陳述了哭的原因。為了幫助學(xué)生更好的了解這篇文章的內(nèi)涵，就要讓學(xué)生真正理解苛政猛于虎的真正思想，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的閱讀心得，真正了解到這篇文章的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的情感。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的情感教育，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，深化語(yǔ)文情感教學(xué)，明確情感教學(xué)目標(biāo)，滲透到教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

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