提高小學生寫作能力的教學策略與研究

張菊蘭

摘要：寫作能力的培養是語文教學工作中的重要部分，其對于學生的思維邏輯能力、語言組織能力的培養有著重要的作用。筆者結合實踐教學經驗，在本文中對小學生寫作能力培養當中的“讀寫結合”策略進行進一步的分析與探討。

關鍵詞：讀寫結合；小學生；寫作能力

前言：

在語文教學活動當中，作文始終是重點教學內容，培養學生良好的寫作能力，不僅能夠讓學生好的理解漢語字、詞、句之間的微妙關系，還能夠讓他們學會用文字來描繪自己豐富多彩的生活，學會感悟。學生寫作能力的培養是一個漫長的過程，所以在小學學習階段就已經開設了寫作教學內容。然而由于小學生的認知水平有限，生活閱歷幾乎為零，所以在實際的教學活動中，教師常常會感覺到束手無策。筆者認為在小學寫作教學過程中，教師應堅持“讀寫結合”的教學策略，因為“讀”和“寫”是分不開的，讓學生閱讀經過教師甄選的讀物，不僅能夠開闊他們的視野，還能夠讓他們感受到作者的寫作方法和技巧，并將他們在閱讀中學到的知識運用到實際寫作過程中，“讀破萬卷書，下筆如有神”說的就是這個意思。

一、以閱讀為基礎，以讀練寫

一個作品是需要作者根據實際的感悟、經歷而創作出來的，僅僅依靠憑空想象是很難創作出一篇優秀作品的。所以說想要提高寫作能力，就必須要讓學生頭腦中有東西可寫。然而，由于小學生并沒有什么經歷，所以他們很難通過自己的認知來進行寫作。為了提高學生的實際寫作能力，就必須先豐富他們的知識含量，讓他們在知識的海洋當中去汲取養分，擴寬他們的視野、豐富他們的認知，進而真正做到“下筆如有神”。

語文教材當中的課文，都是精心挑選出來的，其無論是優美的文章語言，還是發人深省的深刻寓意，都能夠幫助學生學習，具有一定的教育意義。筆者在進行寫作教學時，就經常選取語文教材當中的課文來當作教學范文，來對學生進行寫作能力的指導。例如筆者就選取過《挑山工》（人教版第九冊）一文來鍛煉學生描寫人物形象的寫作能力。在《挑山工》一文中，作者通過自己恰當的描寫，運用 “矮個子”、“ 臉兒黑生生的”、“ 眉毛很濃”、“ 健美的黑黝黝的肌肉”、“潔白的牙齒”等形容詞將一個憨厚、淳樸的挑山工形象栩栩如生的展現給了讀者。因為他能夠通過自己的描寫在讀者腦中構建出一個挑山工形象，所以這是一篇成功的作品。筆者在進行課程教學時，將這些詞挑選出來，對它們的運用進行著重的講解，學生對他們的用法也有了一定的見解。在學生學習完《挑山工》這一課程內容后，我給學生唯一安排的課后作業，就是以“我的XX”為題，來寫出一篇作文。當學生把他們的作為交上來以后，筆者發現他們對人物的描寫水平比之前要好很多，令筆者感覺到十分的欣慰。

筆者認為以閱讀為基礎，來提高學生的實際寫作能力是非常有效的一種方法，而選取教材中的課文作為閱讀材料能夠收到更好的教學效果。因為在對課文進行分析、講解的過程中，通過“歸納段意”、“主體分層”以及“歸納中心思想”等過程，能夠讓學生更清楚的觀察到作者在寫作時的文章構造，根據所寫內容來對文章的詳略進行把握，從而寫出一篇文字優美、條理清晰的佳作。

二、以寫作為實踐，邊讀邊寫

在對小學生進行寫作能力培養的過程中，一定要讓他們多練、多寫，發生一件事情要寫、心里有個想法要寫，總之就是要讓學生通過多寫，來鍛煉他們的寫作能力，記日記就是以練促寫的方法。在小學階段教師總是鼓勵學生記日記，無論是發生什么事情，還是有過什么想法都要記下來，哪怕只有幾十個字也好。然而，由于小學生的認知水平較低，自控能力較差，所以他們很難將記日記的習慣長期的堅持下去。為此，教師常常會采用類似“定期檢查”的硬性要求希望能夠對學生起到約束作用。教師的出發點是好的，但學生會因此感覺記日記是一種負擔，進而討厭去記日記。筆者認為想要讓學生多進行寫作練習，就必須要將他們的興趣激發出來，只有如此他們才能夠主動去寫、樂于去寫。當然寫作還是需要一定得閱讀量和詞匯量來作為客觀基礎的，所以在實際寫作教學工作中筆者還是鼓勵學生多閱讀，在閱讀的過程中進行邊讀邊寫，最終使學生在每讀完一篇文章后，都能有所感、有所悟，并最終讓他們的感悟變成文字躍然于紙上。

筆者曾要求學生在學習《參觀人民大會堂》（人教版第七冊）這一教學內容時，一邊閱讀課文，一邊寫出他們在讀文章時的感受，并讓他們換位思考，如果讓他們來寫這篇文章，他們會怎么寫。因為這篇文章是以學生的口吻來寫的，它的用詞、語句更能貼近學生們的實際生活，符合他們的認知，所以能夠給學生一種真的在參觀人民大會堂的感覺，同時也更利于他們去進行寫作，進而達到提高實際寫作水平的目的。

三、以閱讀融寫作，讀寫結合

在培養學生寫作能力的教學工作中，教師應該充分認識到“讀”和“寫”之間的關系，將閱讀作為寫作能力培養的重點工作來做，將閱讀融于寫作之中，真正做到讀寫結合。在小學學習階段，他們的認知水平、學習能力都沒有真正的發揮出來，所以小學教學多以基礎知識的培養為主，寫作教學也應該如此。教師在進行寫作教學時，最重要的就是要激發出學生的寫作興趣，讓他們養成一個勤于動筆的好習慣。在此基礎之上再讓學生多讀書，讀好書，不斷的豐富自己的視野，積累自己的詞匯量，為寫作打下基礎。為此，筆者經常會在沒有教學任務的課余時間，在班級開展一些“品讀優秀書籍”的作文小競賽。讓學生們通過文字來介紹自己最近讀了什么書？書的優點在哪？讀完書之后的感想是什么？然后教師選擇出比較優秀的幾篇作文進行全班朗誦，并予以嘉獎。如此一來，不僅鼓勵了獲獎學生繼續努力，還激勵了其他學生寫出更好的作文來超越他們，成為下一個“小作家”。

總結：

培養小學生的寫作能力是一個漫長而又充滿艱辛的工作，其不僅要求教學內容要符合小學生的實際學習能力和認知水平，還必須能夠真正讓學生做到學有所獲。為此，教師可以以閱讀為寫作教學突破口，讓學生在閱讀中學會感悟、在閱讀中學會寫作，從而真正的將“閱讀”與“寫作”結合起來，讓學生在豐富的閱讀中去學會寫作，從而為他們未來的寫作學習打下良好而有堅實的基礎。

參考文獻：

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