讓高中語文課堂教學(xué)在張弛有序中推進(jìn)

余堰

摘要：一切藝術(shù)作品之所以給人美的感受，重要原因之一是張弛有度的節(jié)奏。節(jié)奏是通過其輕重緩急表現(xiàn)事物內(nèi)在變化的轉(zhuǎn)變過程的，節(jié)奏控制恰當(dāng)與否直接影響了表達(dá)效果。作者由此發(fā)端，將課堂教學(xué)與之鏈接：一堂課就像一首樂曲、一章詩篇和一篇散文一樣，探討了把課上得有節(jié)奏而富有詩意的問題，有較強(qiáng)的實(shí)踐性的同時(shí)還富于創(chuàng)意。

關(guān)鍵詞：高中語；文課堂教學(xué)；張弛有序；推進(jìn)

近年來，“語文教學(xué)的有效性研究”逐步成為了熱門課題，大家也都在想方設(shè)法解決語文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”問題。語文教學(xué)改革是教育改革的一部分，并非三言兩語就能講清的，筆者想從教學(xué)最基本的“課堂”來談?wù)劙盐蘸妹恳还?jié)課的節(jié)奏問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

有效的語文課堂，應(yīng)是主導(dǎo)地位的教師和主體學(xué)生的互動(dòng)，是師生通過課堂教學(xué)對(duì)語文有共同的認(rèn)識(shí)和對(duì)文本的解讀，師生共同參與到課堂節(jié)奏的調(diào)控中，才能有效控制課堂的節(jié)奏，具體需要落實(shí)以下環(huán)節(jié)：

在張弛有度中突出重點(diǎn)，奏好課堂“過門”。沒有充足的準(zhǔn)備，要有效做好課堂節(jié)奏的調(diào)控幾乎沒有可能。課前師生兩方面都要做足準(zhǔn)備工作，教師要鉆研教材，吃透教材。老師拿到一篇課文“要讓自己處在雙重閱讀者——教者和學(xué)者——的位置”不慌著從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案。一個(gè)合格教師，首先對(duì)課文要有自己的體會(huì)和解讀，有自己個(gè)性化的理解和感悟，在自己鑒賞的基礎(chǔ)上再研讀其他教師的教案，取精去粗，根據(jù)實(shí)際情況，上好自己的課。

學(xué)生做好預(yù)習(xí)是課堂高效的另一保障。陳日亮在語文教學(xué)《十如何》中指出學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性。“在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，是語文課程的一條定律。不預(yù)習(xí)而上課，是語文教學(xué)低效率的一個(gè)癥結(jié)。一節(jié)課有預(yù)習(xí)墊底，就會(huì)出現(xiàn)高度；有預(yù)習(xí)先行，就會(huì)出現(xiàn)深度。”一篇課文，不能對(duì)學(xué)生面面俱到要求，眉毛胡子一把抓勢(shì)必造成處處蜻蜓點(diǎn)水的結(jié)果。該教什么，什么可以暫且放一放，在課前準(zhǔn)備時(shí)就要明確。在自己解讀課文的基礎(chǔ)上備好學(xué)生的學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，做到輕重緩急內(nèi)容疏密的張弛有度，這樣為課堂節(jié)奏的調(diào)控做好充分的準(zhǔn)備工作。

解讀課文盡量不要把課文肢解得支離破碎，備課有主線有一個(gè)或幾個(gè)能貫穿始終的問題作為線索，準(zhǔn)確把握文章的主線。如《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇外國新聞，文章冗長，學(xué)生對(duì)課文背景不熟悉，對(duì)新聞體裁接觸也不多，如何迅速有效的把握文章的關(guān)鍵，尋找有力的突破口就很重要。我們可從標(biāo)題入手，“既然沒有新聞可供報(bào)道，作為一名職業(yè)記者為什么仍然要寫下這篇作品，并且還獲得了普利策新聞獎(jiǎng)？”學(xué)生可據(jù)這問題研讀課文，去文中尋找答案，感受作者復(fù)雜的情感。布置預(yù)習(xí)要落到實(shí)處，就《奧斯維辛沒有什么新聞》一文，課前就應(yīng)布置學(xué)生搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的資料，了解奧斯維辛集中營的罪惡，這樣老師在課堂上就能較好的營造氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)納粹的強(qiáng)烈的憤怒，定下情感基調(diào)，既有利于學(xué)生更好的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵又能起到情感教育的作用。

在收放自如中駕馭課堂，演奏課堂華章。在師生好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課堂上師生互動(dòng)就更能有節(jié)奏感。做好充足準(zhǔn)備后，老師如何駕馭整堂課，師生之間怎樣互動(dòng)特別能考驗(yàn)教師的能力。我們要做課堂的主人，根據(jù)不同的課文備足教材，有信心駕馭自己的課堂。在備課時(shí)，抓住課文的關(guān)鍵突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到解讀文章的鑰匙，開啟感悟文章的門，走進(jìn)作者的心靈世界，深入剖析文本。教師的主導(dǎo)地位就應(yīng)該體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生有全局意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，到學(xué)生欲罷不能時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能有醍醐灌頂之感。

重心把握好，還要兼顧課堂的其他環(huán)節(jié)，既不能沒有尺度的靈活松散，也不要刻板的進(jìn)行板塊的分配。就如很多時(shí)候教師設(shè)置的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，純粹是為“導(dǎo)”而“導(dǎo)”，無法引起學(xué)生的興趣。這樣形同虛設(shè)的板塊就是無效的。課堂并非一定要嚴(yán)格遵循板塊模式，可通過幾個(gè)巧妙的有價(jià)值的問題串起整條線，一線串珠，貫穿始終爭(zhēng)取做到課堂節(jié)奏的流暢。找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題”，“把討論、解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段”，并在圍繞這個(gè)中心問題的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“思維觸角深入到每一個(gè)自然段、每一個(gè)關(guān)鍵性的句子和詞語”。教無定法，課堂不是死板的程序復(fù)制，各環(huán)節(jié)還可互相滲透交叉，解讀文本時(shí)也可鍛煉讀寫能力，讀寫結(jié)合也不失為好的方法。

語文課堂是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，大家都意識(shí)到教師滿堂灌勢(shì)必不能收到良好的效果，所以現(xiàn)在教師也特別重視師生互動(dòng)。有的時(shí)候教師把一節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容事先預(yù)設(shè)安排好，準(zhǔn)備把學(xué)生往道上引，特別是年輕教師，往往生硬地把學(xué)生拽回自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)或答案。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)情，不能真正的師生互動(dòng)，課堂的節(jié)奏完全是控制在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，這樣的課堂永遠(yuǎn)是僵化死板的。

學(xué)生的課堂生成，是整堂課上最靈活最動(dòng)人最有創(chuàng)造性的節(jié)奏。教師能有效引導(dǎo)和利用課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，駕馭調(diào)控好整堂課的節(jié)奏，是教師走向成熟的過程。如有教師在上《故都的秋》時(shí)，正要分析課文情景交融特點(diǎn)時(shí)，一學(xué)生突然舉手，“老師，‘比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝中的‘黃酒‘白干‘稀飯‘饃饃怎么理解？”這突然的提問讓全班空氣凝固：不僅問住了所有的學(xué)生，也問住了老師。在鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)，教師意識(shí)到這問題雖然和教學(xué)步驟不吻合，但的確可借此帶動(dòng)理解作者對(duì)故都的秋的感情，品嘗文章語言，于是教師改變教學(xué)策略，提示學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的事物進(jìn)行對(duì)比。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們活躍起來。能把課堂生成利用好，能做到真正意義上的師生互動(dòng)，充分讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。能處理好課堂生成，是教師駕馭課堂節(jié)奏的強(qiáng)有力的體現(xiàn)。

此外，課堂要注意適當(dāng)留白。掌握一點(diǎn)的留白技巧，做到課堂張弛有度收放自如，也可以激發(fā)學(xué)生的想象，有自己的感悟體會(huì)，這樣更能讓課堂這首樂章令人回味。

要想科學(xué)合理的控制把握好課堂節(jié)奏，奏出美好的課堂樂章，讓學(xué)生學(xué)有所得、就需要教師不斷的研究，。于漪教授說自己一輩子都在鉆研學(xué)習(xí)，一輩子都在學(xué)做好老師，她以實(shí)際行動(dòng)感染我們，我們也要向她學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地地上好每一堂課，站好三尺講臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小珍.節(jié)奏教學(xué)，快樂課堂——談如何把握語文課堂的節(jié)奏.試題與研究.2013.8；

[2]劉艷.淺談如何把握高中語文課堂教學(xué)節(jié)奏.中學(xué)教學(xué)參考.2015.7。