在課堂上培養小學生語文素養

李榮江

“語文素養”是2000年修訂版“大綱”提出的一個概念。在“課程性質與地位”里提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，在“課程的基本理念”部分更是明確“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，等等。整個語文課標中，“語文素養”前后出現十多次，可見其重要性。全國小語會會長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力（識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力）、語文學習方法和習慣，以及思維能力、品德修養、審美情趣等。學生的大部分生活應是在課堂中度過的，課堂是學生學習的主陣地，這是毋庸質疑的。我們教師作為學生學習的組織者和引導者，應抓住課堂教學，提高課堂教學效率，培養學生的語文素養。

一、巧用現代教育技術，現代教育技術進入語文教學領域已是不可阻擋的歷史潮流。它不但突破了傳統教學手段的局限性，而且優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率，發展了學生的語文素養。例如學習《海底世界》一課。我根據學生的年齡的特點，設計制作了精美的，興趣盎然的多媒體課件。首先讓學生欣賞課件，海面波濤洶涌，海底的寧靜，寧靜中有不同動物發出的聲音：有嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕聲。海底深處有發光器的的動物在來回穿梭。在聲、光、色、像創設中，學生的積極性調動起來，對海底的景色產生濃厚興趣，學生學習課文的有利因素被激活了，求知欲在這種情況下自然地轉向于課文內容的學習。因此，提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強，在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，在此過程中，培養了學生良好的閱讀品質。培育學生熱愛祖國語文的思想情感，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，培養學生的語文素養。

二、利用文中“空白”

按照伊瑟爾提出的“空白”理論，他認為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去補充，從而來充實作品的內容，豐富作品的內涵，發展自己的思想。因此我們語文教師要利用文學作品中的空白，來提高學生的語文素養。文中有“空白”，但是只有經過深入細致地閱讀之后，才能發現。因此教師在教學時要給予學生以充分的時間，讓他們自由地朗讀課文，引導學生從字詞，句段，篇章以及標點等方面去發現“空白”。如學習《十六年前的回憶》一課時，我給了學生充分的時間去閱讀，有的學生問：“父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時候又出去了。父親到底在忙什么呢？”有的學生問：“為什么父親沒有戴眼睛，而且頭發亂蓬蓬的？”等。弄清這些問題對于了解人物的品格，理解文章的思想是很有幫助的。因此教師要注意引導學生去發現文章中的“空白”。發現“空白”不是目的，目的是填補“空白”之后理解“空白”。

教師要引導學生去填補這些“空白”，那么如何填補呢？這就需要學生充分發揮自己的想象力，根據自己的生活經歷、閱讀積累和上下文進行填補。如學習《小獅子愛爾莎》一文中，我和小獅子愛爾莎分別時，“它好像也也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁的蹭我。”有的的學生問：小獅子愛爾莎為什么一個勁的蹭我？我順勢激發學生想象一下，如果愛爾莎會說話，它會說什么？有的學生說：主人，謝謝你對我的照顧，不然我早就死了。我會永遠記住你的。有的學生說：主人，我忘記不了和你戲水的情景，真不想離開你。有的學生說：我不能再保護你了，你今后外出可要注意保護好自己。有的學生說：主人，在你的教導下，我學生會了捕獲食物。你放心，我一定會好好生活下去的。這樣通過填補“空白”，學生對文章中的作者和愛爾莎的濃厚感情有了更深刻的理解。因此語文教師要利用好文學作品中的“空白”來提高學生的語文素養。

三、注重背誦積累現在是“少聞少兒書聲瑯瑯，但見學子題海沉浮”的現象司空見慣。這也是小學語文教學并不樂觀的原因。如果在課堂教學中讓學生多讀，多積累，根據學生年齡我特征和思維特點，以讀為主，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中，在相互討論中，在合作探究中去動口、動腦、動手中學習朗讀，感受語言的優美，體驗閱讀的興趣。這對培養學生的語文素養是很重要的。首先閱讀教學要淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。其次增加課本中的背誦量。除教材中要求背誦的內容外，閱讀課文中有不少妙語佳句、精彩片斷。。這就要老師挑選內容讓學生熟讀成誦。如在小學語文第七冊積累運用四的一篇閱讀《四季的美》，這篇文章按照春夏秋冬的順序，描寫了不同季節不同時候不同景物的美，對景物描寫細致，整篇文章文辭優美。學生完成閱讀要求后，我引導學生當堂背誦。但引導學生學會怎么選擇積累內容后，要放手讓學生自主選擇值得積累的內容。從而提高學生自主積累的能力，培養學生的語文素養。

四、珍視獨特體驗細細研讀《語文新課程標準》，你會驚奇的發現全文先后15次用上了“體驗”一詞眼。這足以證明“體驗在閱讀教學中的地位是舉足輕重的。語文課程人文內涵十分豐富，因此，在語文教學中讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，這正是體驗所帶來的妙處。而語文素養，無論是能力培養，智力開發，還是情感培育，都很難以機械、呆板的言傳口受去達成，而且靠講解的所得的收獲是單一的。需要結合具體現實情景，通過自身積極的語文實踐來培養高尚的道德情操和熱愛祖國語文的思想情感，因此要尊重學生的個人感受”體驗“在語文教學中具有重要地位。如學習《驚弓之鳥》一文后，我問：”更羸為什么不用箭就把大雁射下來了呢？“很多同學都說他善于觀察、分析、判斷事物。但有一個學生舉手說：”老師，我覺得更羸不對，我們要保護動物，不應該傷害大雁。“ 盡管該學生的回答出乎我的意料，但我覺得學生”言之有理“，便及時表揚學生有環保意識，有獨到之見。這位學生的感受竟然引起了不少學生的共鳴。我順勢引導學生得知：這只大雁一聽到弦響就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。