論個性教育的必要性

胡文建

每個兒童的聰明才智和先天稟賦不盡相同，個人的思維智力才能的發展各有其獨特的道路，個人的體力和精神力量也具有特色，以致幾乎在完全相同的條件下，有的人在這方面有突出的天才，有的人在那方面有驚人的成就。既要肯定每個人都有一定的獲得發展的才能和稟賦，又不否認個人的才能和稟賦又有相當大的差異，這就要求我們教育工作者充分認識到個性教育的必然性，尊重學生的個性差異，注重個性教育，給孩子們正確的引導，使他們的個性特征盡可能得到充分的發展。

一、應試教育忽視個性特征的現狀亟待改變

每個人都有自己獨立的個性，個性是一個人本質的綜合體現，它由體力、精神力量、思想感情、意志性格、情緒等一些因素構成，教育上的個性一般指積極的個性，它和社會環境協調統一。注重人的個性發展符合馬克思主義的觀點，馬克思主義認為：人的發展包括全面發展和充分自由的發展兩方面。人的“全面”發展是指人的各種才能的全面發展，全面發展不是均衡發展；人的“自由”發展是指在一切活動中的自由自主地發展。一個人只有得到充分自由的發展，他的才能才會真正得到全面的發展。黨的教育方針要求學校培養德、智、體全面發展的有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。長期以來學校教育雖然始終承認學生應當全面發展，但在具體貫徹方針上，德、智、體三者關系很少處理得當，原因是多方面的，其中學校在貫徹教育方針上忽視人的充分發展，即忽視學生的個性發展，有很大的關系，其原因表現在：

第一，培養目標模式劃一化。在對學校學生全面發展的教育上不敢承認差異性，不能針對不同情況發展學生的才能，而是“一刀切”，要他們在德、智、體方面“齊步走”都達到理想狀態。這必然不符合學生的生理、心理特征。

第二，學生在學校中處于被動地位，受人支配的地位，過重的課業負擔，無體止的題海大戰，頻繁的考試排隊，壓抑束縛著學生的個性發展。課上圍繞著老師轉、活動也被老師牽著走，很少有自己的思維，有獨立的見解與主張，即使在學校組織的活動中，他們充其量也只是當“演員”，缺乏自主性。這種“應試教育”，無視學生的主動性、創造性，無視學生的個性、天賦，學生的求知欲、創造性及應得到的充分發展的聰明才智，在強調基礎的“共性”，強調人發展的“共同特點”向統一目標傾斜中，喪失殆盡。老師為“考”而教，學生為“考”而學，把考試標準當成了全部教育活動的目的，它只追求讓受教育者達到考試要求，而不考慮這個要求是否合理，更不考慮這個要求是否適合每個學生。沒有自由發展的時間和空間，良好個性不能形成。因此應試教育忽視個性特征的現狀亟待改變。在應試教育向素質教育轉軌過程中，促進學生個性發展“在學校里不使任何一個學生毫無個性，沒有任何興趣的人”。抓住學生個性發展的這一重要環節，注意學生良好的個性品質，既是現代教育的要求，也是社會發展和學生個性發展的需要。

二、個性教育是代表世界教育的發展趨勢

在教育改革的潮流中，個性教育，個性的自由而全面的發展日益成為世界教育的基本主題。聯合國教科文組織出版的《學生生存——教育世界的今天和昨天》一書，概括了當今世界教育的基本特征和發展趨勢，一再強調學生“自我教育”、“主動參與”，了解和尊重個性的一切方面等等。在一些經濟發達國家掀起了“個性化教育”運動。美國在八十年代出現了一系列發展學生個性的行之有效的新型教育方法，如“發現教學法”、“個性化教學方法”等，這些方法有一個共同特征，那就是竭力打破傳統的教師中心主義，強調“學”在教學過程中的重要性，讓學生獨立地學習，使之掌握自我攝取知識的方法，讓學生在自主學習中建立適合自己個性特征的學習方法。并且認為教師的任務是培養一個人的個性，并為他們進入現實社會開辟道路。而我是培養一個人的個性，并為他們進入現實社會開辟道路。而我國在九年義務教育課程方案中，明確地提出了中小學培養目標“初步養成關心集體、關心他人、認真負責、誠實勤勞、勇敢正直、合群、活潑向上的良好品德和個性品質，養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣”，培養學生良好個性成為新課程培養目標中不可缺少的一部分。這一思想的提出是教育改革的一大突破，體現了教育的導向作用，同時將學生的素質的全面發展與個性特長的充分發揮較好地融合在一起，形成了既有共性，又有個性的靈活多樣的教育模式。教育學曾經揭示一條普通規律，要遵循學生身心發展的規律就應當重視學生的個性發展，開發他們的潛能，幫助他們發展自己的興趣、愛好、特長，自主性、獨立性和創造型。正因這樣，新課程的培養目標根據學生的心理特征和個性發展的需要，提出了新世紀的教育目的，就是要努力培養社會化與個性化高度和諧統一的人。因此我們目前提出的個性教育是世界教育的發展趨勢。

三、個性教育是教育的必然要求

注意學生的個性發展是素質教育的重要內容，也是素質教育發展的必然要求。素質教育的目標思想是“要創造一種適合學生的教育，而不是挑選適合教育的學生”，是著眼于開發學生的潛能，以完善和提高學生素質為根本目的的教育。學生的個性發展，是在家庭、社會和學校的有意無意的影響下逐漸形成的。正因這些影響千差萬別，才使得學生的個性多姿多彩，所以得到的教育效果，在具有一定共性的同時，必然更具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性發展不僅是人的身心發展的需要，也是社會發展的需要。因為社會對人才的需要也是多層次的、多規格的。因此加強教育就必須包含著個性。可以說個性是一個民族的財富。有個性的人往往有獨立思考，具有批判的能力、思維能力和創造力，有較強的意志和行動的能力。無論是社會主義市場經濟，還是未來世紀都等待大批具有獨特個性、完整人格的生力軍加入。要造就充滿活力的、具有時代精神、鮮明個性的一代新人，注意學生的個性發展，注重學生的差異教育正是素質教育的作用所在，實質所在。因此我們基礎教育工作者必須在學生階段抓住契機，善于激發學生的興趣，引起學生的學習動機，培養學生的理想，調動學生的主觀能動性，使學生的個性得到健康的發展。

總之，個性發展是實施素質教育的突破口中，是當前我國基礎教育改革的主旋律，實施個性化教育著眼于每一個人的個性最優發展，是走向新時代的需要，必將產生良好的、深遠的影響。