五年一貫制農村小學全科教師培養模式探析

熊應++張大鑫

摘要：全科教育是完善農村小學教師補充機制的有效嘗試，是深化農村基礎教育綜合改革的創新之舉。農村小學教育作為基礎教育中的基礎，關系到整個基礎教育改革的成敗，而其發展的關鍵取決于教師教育如何能為農村培養高素質的教師隊伍。本研究從農村小學師資所面臨的現狀出發，結合“五年一貫制”培養模式對全科教育理念下農村小學師資的培養進行課程設置探析，以期在農村小學師資培養模式上有所突破。

關鍵詞：全科教育；五年一貫制；教師隊伍；小學師資；師資培養

隨著我國素質教育和創新教育的開展，以及全科教育理念的不斷深入，全科型小學教師將成為教師教育的一大趨勢。所謂全科型小學教師，指的是具有先進的教育理念和高尚的師德修養，具備全面的知識和能力結構，能夠承擔小學階段國家規定的全部課程的教學工作的教師。①全科教育是當前農村小學教育的主要改革形式，特別是在當前我國農村小學教學現狀——小規模教學點、小班化教學和教師包班教學等大背景下產生的，培養全科教育的師資隊伍是當前所面臨且急需解決的問題。

一、培養全科型教師是當前農村小學師資的基本需求

（一）我國農村小學師資現狀分析

當前，我國農村中小學教育面臨許多問題，其中，最核心的問題是師資問題，其主要問題表現為：

1.人才流失嚴重

據報告，我國農村中小學師資流失嚴重，《國家教育督導報告2008》指出中西部村小教師現狀是“學校的教師嚴重不足，進不去、留不住問題突出。”對艱苦地區學校的抽樣調查表明，38.7%的校長反映近3年中有教師流失情況，其中，74.6%的校長反映主要流失的是骨干教師，92.5%的校長反映主要流失的是35歲及以下的青年教師。很多農村小學只有聘請不符合教師資格要求的代課教師。②

2.師資結構不合理

《中國教育報》報到：“農村教師老齡化程度已經非常高，結構性缺編嚴重，已成為許多農村校長最發愁的問題。”“音、體、美、英語、計算機等學科專任教師非常緊缺，農村師資狀況堪憂。”③我們在重慶巫溪縣的調查也發現，現有的農村小學教師編制不足，年齡結構偏大，專業結構不合理，藝體教師嚴重缺乏；班級規模小，基本上是一師一班，教學質量普遍不高，素質教育推進較難。

3.師資質量堪憂

調查統計表明，西部農村中小學教師學歷基本達標，但教師實際素質、教學水平、專業知識未能達標的現象還很嚴重。據潼南縣教科所的保守估計，適應新課程要求的教師不到30%，有40%的教師只知一些新課改的術語，無法實踐新課程理念，有30%既不知新理念也不會實踐新課改。調查中還發現，由于在教師流動上絕大多數都是素質好的農村教師向城市流動，這在數量和質量上加重了農村中小學教師隊伍本已存在的問題。

（二）全科型教師是解決農村小學師資結構問題的重要途徑

要解決農村師資結構性問題，需要重新審視我們以前的教師培養體系和教師人才標準。根據國際國內教育改革情況，以及我國農村小學教育現實問題，在農村小學師資配備全科型教師應該是更能適應我國當前農村小學教育現狀，解決農村小學教育師資問題的一個重要方面，對推動我國農村小學教育發展，提高教育質量具有重要意義④。

所謂全科型教師，周德義對此做了以下界定：全科型教師是由專門的、有相應教育資質的教育機構培養的，掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規定的各門課程教學、從事小學教育教學研究與管理的教師⑤。根據以上定義，我們可以認為，所謂的全科型教師就是能全科型教師就是指能承擔小學階段國家規定的各門課程教學工作的小學教師。⑥也即是說全科型教師就是小學的什么科目都拿得起，什么都能教的具有較高素質的小學教師。

（三）全科型教師培養是《小學教師標準（試行）》的內在要求

針對小學師資所面臨的問題，2011年，教育部頒布了《小學教師標準（試行）》，文件中強調小學教師的基本職業要求是“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”，提出了十三個方面的基本素質能力要求。⑦這些素質要求，都表明小學教師不是某一門課程的專業人員，而應該是具備多方面知識與才能的“通才”，具體來說，就是除了能勝任小學的語文、數學、英語主要學科的教學外，同時還要能在小學開展體育、藝術以及活動指導等教育教學工作，以及能結合工作所在地特點，挖掘多種教育資源，開展富有特色的校本課程的能力。特別是當前西部農村地區的小學教師，更應該符合上述工作要求。

二、五年一貫制培養模式有利于農村小學全科型教師培養

所謂的五年一貫制，又稱“初中起點大專教育”，招收初中畢業生，達到錄取成績后，直接進入高等職業技術院校（簡稱“高職院校”）學習，進行一貫制的培養。學業期滿頒發國家教育部統一印制的《普通高等學校畢業證書》，此學歷為國家承認的全日制大專學歷。該學制多采用2+2+1、3+2、2+3等模式。五年一貫制師范教育招收初中畢業生，培養的是專科程度的小學教師。

五年一貫制師范教育是在適應國家三級師范向二級師范改革的背景下針對師范專科教育實施的師范教育改革措施之一。作為三級師范制下的中等師范學校，招收的是初中優秀畢業生，采用不分專業、不分學科的全科型培養模式，注重學生寬闊的知識面，扎實的教師基本功，較強的動手操作能力，在小學師資培養上為國家小學教育作出了巨大貢獻，培養出了大批優秀的小學教師，也在幾十年的辦學歷史中積累了豐富的、優秀的小學教師培養經驗。但隨著國家師范教育制度的改革，我國的高等教育邁入大眾教育，但在師范教育上并沒有采用全科教育的培養模式，而是采用分科培養的模式在開展，在師范院校中仍然以“XX（學科）教育專業”的模式培養小學教師，這必然導致培養出的學生是分科型教師，不能勝任小學的全科教育要求。

作為五年一貫制的小學全科教師培養模式，非常符合“低齡培養、全科培養、定向培養、專門培養”的教師培養規律。⑧初中畢業生有一定的文化基礎知識，適應能力強，從以前的三級師范來看，初中畢業生經過師范教育后，完全能勝任小學教育，又由于在學生職業理想形成的年齡階段就開始接觸和了解教師職業，對穩定職業有很重要的意義。同時，通過5年一貫制的培養，從培養時間上完全能做到“重師德、寬知識、強技能”的培養目標。因此，這種培養模式完全能滿足農村小學教師“進得去、留得住、教得好”的要求。

其實，對于農村小學對教師的要求，其中有一個重要的考慮因素就是“留得住”，在實踐中發現，專科畢業的學生在農村小學的穩定率的相對于本科畢業生的穩定率要高，所以很多區縣在農村小學教師招聘中還是比較傾向于專科。比如在重慶市2016年特崗教師招聘中，60%以上的崗位接受專科畢業生。從這個意義上說，五年一貫制農村小學全科教師培養模式更適合農村教育實際。

三、五年一貫制農村小學全科型教師培養的課程設置

既然我們的培養目標是農村全科小學教師，師范院校在課程設置上必須要依據全科教育理念，全面貫徹和落實《小學教師標準》提出的“四大基本理念，十三個基本素質”，在課程設置中體現“綜合性、全科性、實踐性”。

（一）課程總體目標設置

課程總體目標設置：培養熱愛兒童、熱愛教育事業，能適應社會發展和教育改革需要，德、智、體、美全面發展的，具有較深厚的科學文化素養和扎實的教育專業知識，具有實施素質教育和開展小學教育教學改革與研究的意識和能力，主要面向農村地區培養小學全科型教師。

（二）課程指導思想設置

在課程設置上，圍繞“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念，其課程設置總體指導思想為“提升思政教育，夯實文化課教學，整合藝體課程，強化教育理論課程，加強專業技能課以及實作實訓教學”，具體體現為：學制五年，其中實習期為一年，見習期2-3周，實作實訓試教期為7-8周，分散到7-8期完成，思政師德課程分散每期進行，基礎文化課集中在1-5期基本完成，教育理論課程在6—8期開展，專業技能課在第1—6期主要開展專業基礎知識技能教學，7-8期集中開展專業技能教學與訓練。

（三）課程結構設置

課程結構設置包含：思政師德課、通識教育課、文化教育課、藝體綜合課、教師教育課、教育實踐課六大板塊，在課程性質上以“必修課+必選課+任選課”的方式開展。

1.思政師德課程

在《小學教師專業標準（試行）》中，強調“師德為先，學生為主”的基本理念。這就要求小學教師必須具備高尚的職業理想，真正做到“愛生敬業、為人師表”。因此，在教師培養課程中必須加強未來的教師的思想政治素養和職業道德教育，在課程設置中，除了按照中組部要求開齊“兩課”課程外，還要開展職業理想教育課程、師德修養課程。含政治、思想品德修養與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策（含教育政策法規）、師德修養與大學生就業指導。這類課程以必修課為主。

2.通識教育課程

作為一位小學全科教師，必須要具備“相應的自然科學和人文社會科學知識、了解中國教育基本情況、具有相應的藝術欣賞與表現知識、具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。“⑨因此，通識教育課程就包括歷史（含古代、近代及世界史）、地理、經濟常識、哲學常識、科學（生物、物理、化學）、計算機應用基礎、體育、心理健康教育。這類課程以必修課為主。

3.文化教育課程

作為全科教師，必須適應小學綜合性教學要求，掌握多學科知識及其體系、基本思想與方法。⑩具體說來就主要是指語文、數學、英語等學科知識及體系，在課程上就主要包括現代漢語（含普通話）、現代文學（含文學欣賞）、寫作、文學概論、代數、數理、立體幾何、解析幾何、英語語音、英語閱讀、英語語法、英語聽說。這里課程以必修課和選修課配合的方式開展。

4.藝體綜合課程

作為農村全科型教師，對學生開展藝體類教育是非常符合現實國情的，即使是在當前分科型教師配置上，很多農村小學都沒有專門配備藝體老師。因此，在全科型教師培養課程中，必須要開設藝體類課程，含體育、音樂、美術三大類。這類課程在必修課中開設基本知識課程外，通過學生必選1門，任選2門的方式開展。

5.教師教育課程

教育是一門科學，也是一門藝術，因此，作為小學教師，掌握小學教育教學基本理論、掌握小學生品行養成的特點和規律、掌握不同年齡小學生的認知規律和教育心理學的基本原理和方法以及教育科研的組織與實施是必備的理論知識。在教師教育課程設置上，應開設心理學、教育學、教育科研方法、班隊活動指導等課程。這類課程以必修的形式開展。

同時，教育是一種實踐活動，在師資培養中必須要強化學生教育技能的培訓，主要開設說話課、寫字課、課堂教學技能課、簡筆畫、學科教學法等課程。其中說話課、寫字課除了通過開設基本理論課外，還要求每天固定時間和地點，在教師監督下訓練。

6.教育實踐課

第一學年主要開展軍事訓練2周；第二——三學年到小學見習觀摩2—4次，主要了解小學教育現狀，以增強學生的職業認知和職業理想；第四學年集中觀摩見習一個月，主要觀摩小學課堂教學，開展試教活動，實習班級管理及組織班隊活動，以了解和學習課堂教學的實施、班隊活動的組織與實施。第五學年定崗實習。

總而言之，教育的發展關鍵在于教師隊伍，為了提升我國農村的教育發展水平，首先應注重農村地區教師隊伍的整體素質，教師隊伍素質的提高應在新的教育理念下積極探索新的教師培養與發展模式，從而使我國農村與城市的師資水平均衡化，縮小差距，最終實現教育公平。

參考文獻：

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[3]易鑫.《農村校教師結構性缺編嚴重何以為繼》[N].中國教育報，2013.12 -11：（9）.

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[7][9][10]中華人民共和國教育部：《小學教師標準（試行）》.[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127836.html.2011-12/2016-5.

[8]史小力.《全科模式培養卓越農村小學教師嘗試與思考——以萍鄉學院為例》.萍鄉高等專科學校學報，2014.4，31卷第2期.