關于高職心理學教師參加基層掛職鍛煉意義的探索

秦昱

摘要：對高職心理學教師而言，掛職鍛煉是一項日常教學工作以外的重要任務。在基層單位中的工作實踐，無論是對提高個人教學水平、應用心理的專業能力，還是在指導學生實踐的過程中積累直接經驗與素材，都起到了極為關鍵的作用！

關鍵詞：高職；心理學；教師；教學；心理輔導；心理健康；職業輔導；生涯規劃

高職院校的心理學教師，所承擔的角色往往比較特殊。首先，需要完成教學任務。而高等職業教育的特點，決定了其所教的課程多是以實踐應用為目的。即使是理論課程，也是為緊接其后的應用類課程做準備。其次，由于高職院校的特點，部分心理學教師亦會從事一些心理健康與職業生涯輔導的工作，這一點在民辦高職院校中尤其多見。再加上心理學專業內容本身的實用性，無論從哪個方面來說，高職心理學教師的實踐能力培養都是其主要成長與發展的重點。而基層單位的掛職鍛煉，無疑是全方位提升實踐能力的關鍵。

筆者作為一名高職心理學教師，曾利用課余時間前往多個與心理學和應用心理學相關的基層單位掛職鍛煉。通過在不同基層單位的實踐和研究，取得了一些專業收獲。作為高職心理學教師在產學研方面實踐意義的探索，在此權作分享：

一、課堂教學與學生未來工作實踐的緊密結合

課堂教學是教師的頭等任務。對于高職教學來說，其首要目的就是為了讓學生掌握更多將來完成特定工作任務所需的知識與技能。這也是心理學中對于“能力”的標準定義。但是，目前不少高職心理學教師由于個人發展的原因，往往缺乏更多基層實務工作的機會。而掛職鍛煉無疑是提高這方面能力的一個幫助。

心理學本身是一門應用非常廣泛的學科，幾乎在各個領域都有所涉及。但也正是由于應用面太廣，造成不少教師在講授時無法與實踐很好結合，常常沒有針對性地尋找心理案例。通過掛職鍛煉，可以直接了解工作崗位中所需要的專業知識與技能，并探索如何在課堂教學中與之結合，從而真正提高教學質量、符合高職教育的獨特要求。這也意味著，高職心理學教師在選擇掛職鍛煉崗位的時候，應當注意以下兩個原則：

第一，與自己所任教專業課程的相關。考量基層機構能否成為高職心理學教師掛職鍛煉單位的一個重要因素，就是該機構提供的掛職鍛煉工作崗位能否與所執教專業課程的匹配。比如，心理咨詢機構能夠提供與應用心理學課程相關的素材，基層社區機構能夠提供與社區心理健康課程相關的實踐經驗。只有這樣，才能真正有利于將實踐心得帶回課堂，作為教學案例分享給本專業學生；

第二，有利于了解學生在工作實踐中需要使用的心理知識與技能。教師的選擇崗位應盡量貼近畢業生工作的實際情況。例如，最佳的掛職單位是與高職院校簽訂校企合作協議的基地，歷屆基本上都有畢業生前往該處實習或就業。這就有利于教師了解學生在工作中遇到的各種問題，并在心理學的角度探討解決方案，加入到課堂教學的實例當中。

二、心理健康教育與輔導的實踐訓練

心理健康工作，是高校學生工作的重要方面，尤其對高職院校來說更是如此。但是，心理健康教育與輔導卻是離不開大量的一線實踐經驗。而目前高職院校中從事心理教育與輔導工作的心理學教師往往在實踐經驗方面比較有限。除了日常針對學生的心理健康服務以外，需要更多系統化的督導和訓練。由此，額外的專業實踐就成了必不可少的環節。

以某著名青少年心理健康服務機構為例，該機構不僅針對青少年和家長身心健康長提供專業的心理咨詢服務，而且也是高職心理學教師進行實踐訓練的重要基地之一。由于對青少年人群的針對性，與高職院校的學生年齡有交集，因此服務期間也可收獲不少直接經驗與心得。比如，通過一線咨詢服務發現，不少學生心理問題與其家庭成員的代際關系十分密切。他們所表現出的行為，往往是和其家長的影響極為關聯。這一點，是單在校內從事心理健康服務時難以發現的，而在這里就能容易找到問題的關鍵所在，如此才能制訂出正確的干預方案。另外，該機構提供專業的心理督導服務，也使得教師在這里獲得了更多專業指導。

由此可見，凡是在校內從事心理健康教育與輔導工作的高職心理學教師，在進行基層掛職鍛煉時，應當在實踐中加入一線臨床心理服務的內容，以提升自己的專業水平和服務質量。

三、對學生職業規劃與工作實踐輔導的幫助

高等職業教育的培養目標，主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，提供通向某一職業的道路。但現實中有相當數量的高職學生畢業后所選擇的職業與其所學專業并不相關。以某高職學院的社會工作專業為例，在五屆已畢業的學生中，每年從事相關職業的學生都沒有超過10%，而相應當地社會工作行業每年的人才需要缺口卻始終居高不下。究其根本，有學生自身在專業選擇上的問題，也有教師教學與指導的問題。就后者來說，教師個人的直接經驗顯得尤為重要。

職業心理學的創始人F.帕森斯提出，每個人都有自己獨特的人格模式，每種人格模式都有其相適應的職業類型，即“人-職匹配”。如果遇到不匹配的崗位，自然就會出現難以維繼的情況。而通過針對高職院校實習生的調研發現，大多數學生并未對自己所適合的崗位以及成長目標有一個清晰的認識，往往只是根據物質待遇、工作強度等情況盲目做出了選擇。這是許多畢業生無法長久安心工作而頻繁跳槽的關鍵，也突顯出在高職院校心理課程當中職業規劃與工作實踐輔導方面的不足。

目前許多高職院校所開設的職業生涯輔導課程，往往是由心理學教師或職業指導方面的專業教師通過大型講座開展理論宣教。到了畢業實習指導時又常常只求完成實習報告或論文，缺乏深入的實踐指導。這體現出教師對于基層工作崗位的認識有限、無法幫助學生樹立“人-職匹配”的理念。而通過基層的掛職鍛煉，尤其是前往專業相關的崗位中進行實踐，可以身臨其境地了解學生就業的過程及其遇到的問題、有效地幫助學生學習職業規劃和實踐的技巧，找到真正適合自己的崗位。另外，由于教師直接到基層崗位中參與工作，這也在很大程度上給學生以身作則的榜樣，更能體會到他們就業過程中的真實處境，并在情感上給予支持和鼓勵，避免了無法設身處地理解學生的尷尬局面。從人本主義教學與管理的角度，這是非常重要的一步，將真正促使學生達到用心投入的“有意義學習”狀態。

因此，對于從事學生職業輔導的高職心理學教師來說，掛職鍛煉是直觀認識“人-職匹配”的意義、幫助學生掌握具體方法，以人性化的方式教育和指導學生完成職業規劃與就業過程的重要途徑！

綜上所述，高職心理學教師在基層的掛職鍛煉中是可以大有作為的。無論是教研、應用能力還是實踐指導方面，都是良好的訓練平臺?；诒救搜芯磕芰Φ挠邢蓿诖藘H作拋磚引玉的探討，希望有更多專業同行能夠以此為契機，獲得更有價值的成果！

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