論認知學習論指導下的大學聲樂教育模式創新

姚姚

摘要：認知學習論是指導教學的基礎性理論之一，本文將分析認知學習論中的格式塔學習論、建構主義學習論、信息加工學習論的核心內涵和基本理念，結合當前聲樂教育模式的實際問題，探討新形勢下的大學聲樂教育新模式。

關鍵詞：認知學習論；聲樂教育

一、認知學習論的內涵與特點

認知泛指全部認識過程的總稱，認知論就是指導人類認識過程的方法。認知派學習理論認為，學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是有機體積極主動地形成新的完形或認知結構。因此，該派別認為，有機體獲得經驗的過程，是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。

莫雷的《教育心理學》一書中將認知學派理論的共同點歸納為三點：（1）從學習的過程來看，他們都把學習看成是復雜的內部心理加工過程，重視人在學習活動中的準備狀態。換言之，一個人學習的效果不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構和非認知因素。（2）從學習的結果來看，他們都主張學習的結果是形成反映事物整體聯系與關系的認知結構。（3）從學習的條件來看，他們都注重學習的內部條件，強調學習者在學習過程中的主動性、積極性。

二、認知學習論與聲樂教育的關系

1.格式塔學習論與聲樂教育

格式塔學習論是學習論中的一個重要理論分支，格式塔心理學家們通過對似動現象的研究，提出了整體與部分理論，整體與部分理論認為系統中各個部分是以一種能動的方式相互聯系在一起的，也就是說僅根據各分離的部分無法推斷出整體，并且整體不僅僅是部分之和。同時通過“圖形與背景”的研究表明格式塔心理學家們認為的整體是一個可分離的整體，他們承認整體的可分離性。

聲樂教育其實也是一個整體，它是由各個小的部分構成的，在目前一對一或一對多的教學模式中，有些教師只注重聲音技巧的訓練，而忽略了其他方面的作用，這種只求局部不講整體的教學模式不利于學生聲樂整體素質和能力的培養。因此，我們強調把聲樂學習中的每一個環節看成一個整體來對待，盡管在教學過程中每一層次的每個階段的學習都有步驟、有計劃及側重點，但是卻不能把各個部分分割開來單獨進行。片面強調單方面聲樂表現，往往會阻礙聲樂教育的效果和進度，這是不可取的。

2.建構主義學習論與聲樂教育

建構主義認為人的認知發展受三個過程的影響：同化、順化和平衡。同化就是個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統吸收營養一樣。順化是與同化伴隨而行的，當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境，這就是順化的過程。平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高的平衡狀態過渡的過程。

現有聲樂教育模式往往過于強調教師的知識經驗，而個體的經驗和思維方式帶有很強的主觀性，忽視學生主體性的教學，容易造成學生認識和理解上的差異。運用同化和順化的原理促進學生新舊知識的聯系，構成學生內部知識的重組，從而達到新的認識水平，是新的教育模式的著眼點。建構主義提出的的教學觀、學習觀、知識觀在聲樂教學中的運用，對于進一步推動聲樂教學理論的發展具有重要的指導意義。

3.信息加工學習論與聲樂教育

信息加工學習理論把人看作是信息加工的機制，把認知看作是對信息的加工。通過對選擇性注意、編碼、貯存和提取等信息加工過程的分析和對記憶的研究，有利于我們對聲樂學習過程的了解，這些都是傳統的認知學派不能比擬的。我們主要是通過對信息加工過程和信息加工學習原理的研究，從而進一步了解人類學習的內部過程，掌握知識的輸出的條件和信息貯存的方法。對信息加工學習理論的認識不僅能提高教師教學的效果，還能使學生用更快捷有效的方法掌握聲樂知識與技能，改善學生聲樂記憶的能力。

三、聲樂教育新模式的基本原則

1.“整體與部分”原則

我們將聲樂學習的整體劃分為三個層次，聲樂演唱為第一級，它是一個大的整體；發聲技巧、情感表達劃分為第二級，他們是聲樂演唱的主要組成部分；第三級為生理、心理以及學生的知識范圍這三個部分，他們影響技巧的形成和情感的表達。整體與部分理論指導下的聲樂教學要求我們做到把聲樂學習中的每一個環節看成一個整體來對待。盡管在教學過程中每一層次的每個階段的學習都有步驟、有計劃及側重點，但是卻不能把演唱者的聲音、語言、情感分割開來單獨進行訓練，聲樂演唱中學生的心理、生理、知識結構、歌唱技巧、情感表達是相互滲透的，每一部分都不能脫離整體而單獨存在。教師應將這些部分進行結合培養，才能提高藝術的整體把握能力，學生才能恰當的運用聲音技巧、準確地把握歌曲的風格和積極地投入情感，聲音才會更優美，音樂形象才能塑造得更加的完美和生動，才能實現歌唱藝術的整體。

2. “同化、順應”原則

基于建構主義學習的指導原則，在教學過程中教師不能強硬的從外部對學生實施“灌輸”，要重視學生原有的知識經驗，把原有的正確觀念作為學生學習新知識的生長點，使新知識與學生已有的知識和經驗緊密結合，引導學生對新知識形成意義地建構，這樣才有利于知識的同化和順應。同時，為了獲得對知識的深刻理解，學習者必須能組織和調節自己的認知過程，也就是在知識的同化和順應的過程中，教師幫助學生有效地使用元認知策略，使學生學會思考和認識他們的思維過程，監控自己的認知過程，從而掌握有效地學習策略，促進新舊知識內容的重組，順利實現知識的同化和順應，使新知識成為學生自身認知結構的一部分，從而形成新的認知體系，這樣學生的學習才能達到質的飛躍。

3.“信息加工”原則

我們可以將聲樂學習的信息加工主過程主要分為信息的輸入、信息的編碼與儲存、信息的提取三個方面。在信息輸入的過程中教師要考慮到新知識與學生原有知識的聯系，新知識的選擇要符合學生的需求，同時還要注意到學生短時間記憶加工信息能量的有限，那么輸入的知識才有益于學生的理解和吸收。在編碼和存儲的過程中，教師可以通過精致性編碼策略和組塊的方式提高學生的記憶能力，有意識的擴大識記材料的單位，學會把音樂材料加以歸類或系統化，提高音樂識記的容量和效率，將信息貯存在長時記憶之中。完成了信息的編碼與貯存只實現了對知識記憶的一部分，信息的提取才是編碼的最終目的。通過對所學內容的回憶與新知識的學習，技能才能不斷的得以提高。提取或恢復這些記憶痕跡，主要取決于記憶痕跡的強度和教師語言的表達有利于信息的提取這兩個方面來實現。學生歌唱記憶的提高是掌握聲樂學習中繁多技能技巧的基礎和前提，因此，掌握信息加工聲樂教學原則對于提高聲樂的教學效果，以及學生記憶的保持和形成是大有裨益的。

實現認知學習論與聲樂教學的有機結合，是當前聲樂教育模式的一項基礎性探索。我們相信，通過更全面深入的研究和實踐，它勢必將對聲樂教學質量的不斷提高和聲樂教育模式的科學創新起到重要的促進作用。

參考文獻：

[1]施良方：《學習論》，人民教育出版社2003年版。

[2]雷莫《教育心理學》廣東高等教育出版社2005年10月版。

[3]B.M.捷普洛夫：《音樂能力心理學》人民教育出版社，1990年版。

[4]黃希庭：《心理學導論》人民教育出版社，1996年版。

[5]教育部人事司：《高等教育心理學》高等教育出版社，1999年版。

[6]皮連生著，盧濬選譯：《皮亞杰教育論著選》人民教育出版社，1990年版。