積極培養學生英語寫作的英語思維

肖蹈

摘要：學好英語需要掌握五項技能：聽、說、讀、寫、譯。其中，寫是最能考查學生們的綜合英語能力的，同時也是英語試題的一大組成部分，更是語言運用能力的重要組成部分。在新課改的形勢下，如何通過日常教學提升學生們的英語寫作能力是每個高中英語教師都面臨的挑戰。筆者將就此問題，結合自身的教學實踐談談怎樣才能積極培養學生英語寫作的英語思維，即如何開展有效的英語寫作教學。

關鍵詞：英語寫作；詞匯；語法；教學；英語思維

[正文]

一、開展英語寫作教學的困難之處

1. 眾所周知，學好英語需要掌握五項技能：聽、說、讀、寫、譯。學生要掌握五種技能中的每一種都不是輕而易舉之事，都需要一個相當長的過程。但是比較起來，人們一般都承認寫作能力是最難掌握的。為什么？這是因為它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。所以，寫作實際是一種創造，而創造是人類各種活動的最高境界，因而也是最具有挑戰性、最困難的工作。

2. 學生自身存在著惰性；他們習慣了選擇題，ABCD選一選多簡單的事兒啊！可是，一碰到要靠自己來創造的事情，讓他們自己寫一篇比較靠譜的英語作文的時候就傻眼了，所以常常出現這樣的情況，老師每次布置英語寫作任務的時候，下面的學生總是不情不愿的，一片哀嚎之聲；更有甚者，別說主動練習英語寫作了，平時就連用上課時所學的單詞造句都是唯恐避之不及……

由于平時不練習，大多數學生寫文章時可以說是信馬由韁，詞不達意，毫無頭緒可言；由于在英語學習上往往淺嘗輒止，不愿意長期堅持高聲朗讀，不愿意背誦課文，學生缺乏自然的語感，在寫作時頭腦中根本沒有現成的可以借鑒的材料，于是只好搜刮枯腸，拼湊字數，這樣寫出來的作文，要么干癟無趣，要么滿篇陳詞濫調，更有甚者，幾乎全篇找不到一句沒有錯誤的句子，實在讓人不忍卒讀。這種傳統的寫作教學方式的弊端顯而易見，那就是：重結果而不重過程。這種模式制約了教師和學生的創造力，教師有力使不上，學生的寫作水平也很難有真正的、實質性的提高。

二、開展英語寫作教學的新思路

新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。由此可見，高中英語寫作教學就應以學生發展為本，突出學生主體。那么，學生在英語寫作上如何提高水平呢？

著力在日常教學中培養學生運用語言的基本功。不少學生寫作時頭腦里有內容，但就是不能用英語確切地表達出來，或者只能以錯誤的方式表達，這就是基本功不夠的表現。這是我們的學生在英語寫作中最大的難題。常言道“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝v的是厚積才能薄發，只有 博聞強識，才能文思泉涌，寫得出沉甸甸的作品. 英語寫作也是如此。打好語言運用基本功的具體做法如下：

首先，詞匯過關；如果一個人的語法不過關，那么他的語言表達能力是極其有限的；但是如果一個人的詞匯非常貧乏的話，那么它所能表達的事物幾乎等于零。事實上，新教材本身詞匯量較大，要是學生們能把每單元的單詞都給掌握了的話，在使用英語表達的時候，就能比較自如了。學生們可以把每單元的單詞通過化整為零來背誦記憶，每次早讀課的時候完成某一部分的單詞記憶任務；當然，鼓勵學生記單詞時結合音標，構詞法等科學地記憶單詞。在完成了課本單詞記憶工作之后，學生們也不防通過課外閱讀等方式進一步拓展詞匯量，為以后的英語學習打下了良好的基礎。

其次，語法過關；教師們在批改學生的英語作文的時候，多會遇上一篇作文從頭到尾沒一個語法正確舉行運用得當的句子，文中的每句話都是根據中文意思而來的英文單詞的盲目堆砌。英語作文不同于語文作文，考試以及日常的英語寫作任務都是給學生一個非常明確的主題，同時還有字數限制，高中階段英語作文通常是120個單詞左右；在這種情況下，教師在評定作文時主要看的不是文章本身是否立意新穎而是學生能否擁有靈活正確的語言使用能力。一篇滿是一些語法錯誤的句子的英語作文是絕對和高分無緣的。萬丈高樓平地起，要想語法過關，在平時就要讓學生在學習中理解各種詞法與句法，同時要理解這些詞在句子中充當什么成分及其用法，并且加強反復練習與記憶，以便于學生能在學習中理解各種句式，為以后的英語學習與寫作打下基礎。

再者，拓展閱讀量。通過大量的閱讀，學生們可以形成自然的語感。在閱讀過程中學生也能夠組織大量的素材如：故事性的、人物傳記、體育類的、科普性等生活中的各種話題，開拓了學生的視野，擴大了學生的詞匯量，提高了學生的知識水平為寫作收集了大量的話題與素材。對于某些具有代表性的文章，學生們可以進行模仿性寫作訓練。讓學生們多讀多背范文是行之有效的方法。

總之，改變傳統的英語寫作教學模式，探索新的道路是每個英語教師面臨的重大課題。以前，人們常說，要想給學生一杯水，首先自己要有一桶水。這句話其實并不恰當。新課改的理念倡導的是教師自身不斷學習提升自己，自己不再是一個裝滿的水的桶而要成為一汪泉；因為“英語思維”源于人們對于文章本身的精益求精的態度，更源于人們的執著追求，而教師們不正是利用自身所學引領廣大學生們找到“英語思維”領路人嗎？同時，學生們不再是被動的只是接受者而是具備自主學習能力的學習者。只有具備自主學習能力的人才能得到“英語思維”。