多媒體資源在兒童英語教育中的應用研究

劉麗梅

摘要：本文將多媒體教學應用到兒童英語教育中，提出一種三段式兒童英語教育模式，即：自由階段、輸入階段、輸出階段。研究發現，只要正確選擇多媒體學習資料，采用合理的學習方法，堅持不懈，就能取得較好的學習效果。

關鍵詞：多媒體；兒童英語；教育模式

一、兒童英語教育的必要性

隨著國際化的加速，兒童學習英語的重要性也越來越受重視。如送孩子參加各種培訓班，購買各種學習資料和設備來幫助孩子掌握英語。不難看出，兒童學習英語軟硬件條件已經有了很大改觀。然而，孩子學習英語的效果卻和期望值相距甚遠，多數孩子在現實生活中不會學以致用，雖然學習英語多年，但在實際生活中卻不會用英語交流。綜合多種因素，本文提出一種兒童英語教育模式，該模式教育成本低，教學效果好，值得推廣和提倡。

二、三段式兒童英語教育模式

Harmer“平衡活動法”指出，語言教學必須注重輸入、吸收和輸出三個環節。[1]本文提出自由階段、輸入階段、輸出階段三段式多媒體教育模式。根據該教育模式，選擇好多媒體學習資料，采用合理的學習方法，并能堅持不懈，就能取得較好的學習效果，

1、自由階段

本階段首先要根據兒童的年齡特征、興趣愛好來選擇選擇圖文并茂，有動態視頻的多媒體學習資源。要求學習內容簡單，可以故事、對白等方式來呈現。充分調動了孩子的學習興趣，激發了學習動機，孩子經過一段時間的學習后就會取得明顯的效果。本階段主要目的是培養孩子對英語的熱愛及語感，不布置任務，學中玩，玩中學，讓孩子感受學習的樂趣。

2、輸入階段

本階段注重培養孩子對所學語言知識的吸收。可選擇發音純正，長度適中，的卡通故事和歌曲作為學習資源。學習中應適當布置學習任務，但不能讓孩子有壓力，以免產生厭學。可要求孩子能夠完全聽懂教學內容，還可要求在學習完一個故事后，能夠用簡明的語言來回答故事中提出的問題，能夠獨自吟唱故事中的歌曲，而不是跟唱，以此來培養孩子對簡單英文句子的記憶。家長可幫助孩子理解故事情節，和孩子一起唱歌、搶答問題等等。

3、輸出階段

通過前兩階段的學習，孩子基本能聽懂常用的句子，并能夠表達一些簡單的詞匯和句型，關注的主要是語言的輸入和吸收。在后續階段的學習中，應該把重點放在運用語言進行初步交流能力的培養上。兒童英語口語分為三種基本類型：機械型、擴展型、運用型。[2]機械型是指不管當時的情景，逐字逐句照搬所學內容。擴展型是指對句型中的部分單詞進行替換；運用型是指圍繞特定主題串編已學內容。

在輸出能力培養的初級階段，可繼續使用前兩階段的內容，但要提高教學要求。可要求孩子記住小故事中的人物對白，能表演不同角色。要適當配合孩子并適時給予鼓勵，孩子就會把吸收的知識以不同的方式進行輸出。

在輸出培養的中間階段，可選擇包含多個常用句型的多媒體資料來學習，并進行舉一反三的練習，使孩子在潛移默化中獲得英語的口語交際能力。本階段的學習使孩子學會用句型的表達方式，并會根據具體環境套用所學句型來表達自己的意愿，口語能力進一步提高。

Harmer認為，學生必須通過各種活動反復操練，所輸入的語言知識才能使之消化、吸收并進入長期記憶系統，進入已有的知識結構之中，形成自己的語言生成系統。[1]在輸出培養的最后階段，對孩子進行各種鼓勵、為孩子創造有利于語言輸出的環境是本階段的主要任務。可通過給詞造句和故事串編等方法來教學。如：把單詞做成卡片形式，讓孩子造句，并對孩子的表現進行正確的評價和鼓勵。給定一個主題或某一畫面，讓孩子編造故事并用英語進行表達。該方法可以引發孩子的想象力、創造力，能有效幫助其發展語言能力，激發他們的學習情感、興趣和求知欲望，使他們樂學、愛學，進入最佳的學習狀態。[3]三段式教學過程中，不必完全拘泥于其順序，只要孩子能接受，不同階段的教學可部分交叉或同時進行。

三、兒童英語教育的建議

兒童英語教育要想取得較好的效果，不但要選擇好多媒體學習資料，還要處理好其他方面的問題。

1、資源類型多樣化

捷克著名教育家夸美紐斯強調指出，教育除了要適應其本身的自然規律以外，還要合乎兒童身心發展的天性，適合兒童的年齡和性格特征，照顧兒童的興趣愛好和能力差異。因此，在多媒體教學資源類型的選擇上應該多樣化，如可選擇兒童喜聞樂見的歌謠、游戲、動態視頻等圖文聲像并茂的交互式學習資源，便于兒童理解、記憶和學習。

2、教學內容生活化

語言習得研究表明，學習第二語言的兒童在能說流利的二語之前，能讀懂書面語言，但前提是他們讀的東西一定要與他們的生活經驗有關，而且越是與他們的生活經驗接近，就越容易理解。[4]所以教學要注重知識的實用性，為生活而學習。可適當學習不同國家歷史文化、民風民俗，以拓展幼兒的知識面。

3、教學方式趣味化

興趣是最好的老師，因此采用講故事、玩游戲、唱歌曲、看動畫等學習方式，使學習過程趣味化，讓孩子在潛移默化中學習英語。

4、教學時間巧妙化

教學時間的巧妙利用，可激發孩子的學習興趣和動機，如可把睡前學習英語作為親子活動的一部分，學習過程中進一步搞好親子關系，一舉兩得。

5、環境創設英語化

創設社會實踐活動環境，促進孩子語言能力的發展。如：參加英語角，讓孩子有機會和別人交流，讓孩子找到自信，發現不足。

四、結語

本文主要研究了多媒體教學資源在兒童英語教育中的應用，提出一種三段式兒童英語教育模式。研究發現，只要正確選擇和使用多媒體學習資料，堅持不懈，就能取得較好的學習效果，把兒童英語水平提升到一個新的高度，該方法不但可以應用到教師教學過程中，也可以在家庭教育中配合使用，值得借鑒和推廣。

參考文獻：

[1] Harmer，J. The Practice of English Language Teaching [ M]. New York：Longman. 1988.

[2] 管益杰，樓春芳，李燕芳.對小學生英語口語內容的分析及其教學建議[J]. 當代教育科學.2007 年第11 期：55～56

[3] 周慧艷.Storytelling在小學英語教學中的地位和作用[J]. 教學與管理. 2010 年8 月15 日：48～50

[4] 唐文杰，羅依娜.多元智能與幼兒英語教學[J].課程與教學.2006年第7-8期：67～69