也談新課改下小學數學教學反思

劉會英

所謂新課改就是擁有更新的教學模式、更新的教材內容、更新的教學理念、更新的教學目標。在新課改的開展和推動下，促使小學數學課堂的教學模式逐漸發生轉變，教師在教學過程中表現得也更加有干勁、沖勁，學生在學習數學上也表現得更加積極主動，學習氛圍充滿著生機、活力，但是新課改下的小學數學課堂教學中，依然存在著一些矛盾、困惑。下面對當中存在的一些問題進行反思研究。

一、教學情境的創設不要牽強附會

教學情境的創設是新課改中提出的，讓學生在教師所設立的情景之中學習數學。情境設立最好與學生息息相關的生活為基礎，從學生可能經歷過的人和事入手，這樣在學習過程中，可以使知識點更加生動地展現在學生面前，很大程度上降低了數學學習的枯燥性、提高學生的學習興趣、提高學習效率。但就當前的情況來講，很多教師對教學情境的創設不是很到位，情境的創設脫離實際，與學生的生活距離太遠，或者與所學的知識點不貼合，亦或者所設立的情境過于煩瑣。例如：在講解“6、7的分與合”這一課時，某位教師是這樣創設創設教學情境的“，一天，小明的爸爸帶他去公園去玩，看到了五顏六色的氣球，小明特別喜歡，于是爸爸就給他買了氣球，一共買了六個，小明用兩只手拿，大家猜猜每只手各拿幾個？”教師說了這么多，提出問題就是6這個數字分成幾和幾？然而教師設立的情境太過煩瑣，精力與時間沒有少花費，但是效果不明顯。教師完全可以直接買六個氣球，然后讓學生體驗，你怎么把這六個氣球分在兩手拿。

二、避免流于形式的合作性學習

合作性學習也是新課改中提出的一種教學方式、要求。就是在教學過程中，將學生分成若干個小組，小組之內進行討論學習。其主要目的是培養學生之間的合作能力，提高自身的思考能力，提高學生學習成績與效率。但目前，合作性學習方法并沒有起到實質性的作用與效果，只是流于形式。例如：在講解四年級課程知識，“三角形面積的計算”，教師將學生分成若干小組，讓學生進行討論分析，討論三角形面積計算公式。產生的場面是，有的小組只是一兩個成績優秀的學生在講，其他人靜靜的聆聽，甚至干脆不聽，各忙各的；有的小組組員之間搶著發表觀點，導致最后誰也沒有聽清誰，沒有一個統一的結果。最后，每小組派代表發言總結組內討論的觀點，但是每個代表基本都是以“我”為中心，根本不是組員之間共同討論的結果。這種合作看起來場面氣氛活躍，但是根本沒有效果，體現的合作性不強，更多的優生在發言。其主要原因在于分組出現了問題，教師應該根據學生的成績、性格、思維特點等等方面進行混合、交叉式的分組，不能過于隨意。這樣組內有成績好的、有成績弱的，但是有自身的思維想法，可以相互促進與學習。必須讓每一位組員都發表觀點，其他人認真聆聽。

三、避免贊賞言語濫用

鼓勵、贊揚學生是新課改下為了提高學生自信心、激發學生學習興趣的一種方法手段。傳統的教學方式對于學生的指責、批評相對過多，在一定程度上打擊了學生的自信心。然而新課改下教師對鼓勵贊揚方式的利用，還有很多不是很恰當。濫用鼓勵，贊揚頻繁，最終造成效果失真。例如，針對小學數學“面積和單位面積”這一課進行講解時。教師提問某同學：“黑板和課桌哪個面積大？”學生答：“黑板。”然后教師鼓掌說“你真棒”，此時全班同學也要同時鼓掌，說“你真棒”。然后再問其他同學相似的問題，以同樣的方式回答。問題在，對于這種輕而易舉就能回答的問題，給予太多贊揚，長此以往學生會毫無感覺。要想鼓勵贊賞有效果，就要做到真誠、客觀。

四、避免把理念異化作為目標

所謂教學理念異化就是指，在數學當中針對于同一道題目，從不同的角度、用不同的思維方式思考可以得出不同的計算方法。這也是新課改下提倡的內容，因為學生的性格特點不同、思維方式不同，所以思考問題的角度也就不同，此種算法的多樣化、異化是為了學生找尋到最適合自己的一種方式，從而提高學習效率，樹立自信心。但是有很多教師把此當作一種目標。例如，在針對小學數學“九加幾”這一課講解時，教師要求學生對于九加四要列出幾種算法，一種：把四分成一和三，一加九等于十，十加三等于十三；二種：利用火柴棒，將九個火柴棒與四個火柴棒放一起，最后查總數；三種：把九分成六和三，六加四等于十，十加三等十三。最后教師讓學生必須掌握全部的方法，這完全理解錯了理念異化初衷，應該從學生實際出發，不要刻意地灌輸。