議中小學語文教學中的情感教育

陳立娟

摘要：傳統教育往往側重于傳授知識，而忽視了啟迪人文精神。我們應通過在教學中采取情感手段，發揮情感教育的獨特作用，促成知識和情感相交融，豐富學生的情感世界。本文從情感教育現狀、情感教育策略等方面，闡釋了中小學語文教學中的情感教育。

關鍵詞：語文；情感；教育

黑格爾說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功”。可見，情感是任何事業都不可或缺的。情感教育關注的是學生的態度、情緒和情感，目的是促進學生身心全面發展。中小學生處于情感發展的重要階段，語文教師扮演著情感教育的重要角色。

一、語文教學中的情感教育現狀

語文教學中認知能力與情感培養是一個關系復雜的綜合體。在教學中，我們往往重知識教育，而忽視了情感教育。例如，一個老師講解《觀潮》時，把課文分解成潮來前、潮來時和潮來后三個部分，并利用大量時間講解潮汐的形成，把一節原本是讓學生了解錢塘江大潮的壯麗景色，激發熱愛祖國大好河山，培養豐富情感的語文課變成了普通的自然課。在這個過程中，雖然學生了解了有關潮汐的知識，但丟掉的卻是文中所要抒發的對自然景觀的熱愛之情。這恰恰是將知識從情與意中分離出來，將真從美與善中提取出來，拋開情感講認知，陷入了單一的境地。所以老師在講解的過程中，只有把對知識的學習融入到情感中，才能收到理想的效果。

由于受思想大于形象這一觀點的影響，情感教育變得更加空洞乏味。在語文教學中，老師習慣于簡單地講解課文思想，把情感剝離后，與人生觀、世界觀、價值觀相聯系，反而將語文課變成了思想政治課，把課文中的人文情感等同于思想政治和道德品質教育。把共性思維強加給學生，不僅抑制了學生個體情感的認知，也使學生對“共性思維”產生泛化，去認知類似的課文思想，導致學生的情感變得逐漸僵化。形成這一觀念的主要原因，來自于孟子“以意逆志”思想的影響。老師大多從文章的字面理解追溯作者的寫作意圖，進而推測作者的情感，丟掉了語言和形象，得到的卻僅是道德理念。

中小學生面對考試時，應試教育是為了追求高升學率，這就使情感教育更加缺失。應試教育的弊端在于使各種教育異化，語文也概莫能外。為培養學生應試技巧，富有情感的語文課，只能被當做試題解析，整個教學過程，沒有對課文情感的領悟，只剩下對字、詞、句的分析，使語文課變成了為考試而戰的工具，情感教育的忽視自然不足為奇了。

二、情感教育策略

（一）發掘課文中的情感

語文，是充滿情感的天地。展現的是豐富的情感世界，其中的人物情節具有很強的感染力，文章字里行間如同作者有意安放的“留聲機”，傳達著作者“情動于衷，不吐不快”的情感，打開課本的那一刻，真情實感撲面而來。

然而，教材中的情感并不直接的展現在讀者眼前，而以顯性和隱性的文字呈現。所謂顯性情感，是指通過閱讀文字、瀏覽圖片，讓人能直接感受的情感。如散文、詩歌等，學生就能把握住文中所渲染的情感，在整個教學過程中，老師也能很輕松地引導學生去感受情感，教學就會很順利。但遇到隱性情感的文章時，整個教學就不那么容易了，原因在于不能把隱性情感發掘出來。所謂隱性情感，是指文章內容主要反映客觀事實，不帶明顯的情感色彩，如說明文中的科普類文章。這類文章中，作者的情感是隱性的，需要去感悟、體會。比如在一篇介紹我國國土面積的文章中這樣寫到：“我國陸地面積約960萬平方公里，約占世界陸地總面積的十五分之一，約占亞洲陸地總面積的四分之一”。在描述的過程中，沒有任何的情感渲染，都是一些冰冷的數字，然而只要用心體會，就能感受到數字背后反映出的對祖國地大物博、幅員遼闊的自豪感。所以，老師在處理課文時，要分辨好顯性和隱性情感，將隱性情感發掘出來，將顯性情感表達得更充分。

（二）豐富老師的情感

情感具有感染功能。一個人的情感對他人情感具有影響的作用，這就要求教師要以滿腔熱忱進行教學。老師積極的情感表現，能帶動學生的積極情感。只有老師的“信號塔”時時發出積極的信號，學生的“感受器”才能收到愉悅的信息。如果老師在表現出的是冷漠、埋怨、煩躁等情緒，學生也同樣會出現相似的反應。所以，教師要充分運用情感元素，積極創造條件，優化教學過程，才能達到良好的教學效果。

情感的感染功能表現在語言上。通過語言角度看，語言不僅有其豐富的“語形”，還有語意的內在美。作為語文老師，只有不斷地充實語言基礎，充分熟悉語言內涵，才能把握好語言節奏的輕重緩急和語調的抑揚頓挫，同時配以適當的體態語言、豐富的語氣變化，就能加深學生的理解，才能把語文課堂變成“言”情的地方。

（三）激發學生的情感

情感是認知的發動機。沒有情感就不會有動力，智力就無法得到運轉。要促進學生認知的發展，就必須不斷啟發學生的情感。但學生的情感并不是一點即通，需要不斷地喚醒。就需要教師在教學中營造情感教育的氛圍，有意識、有目的地進行情感教學，不斷地“喚醒”學生，改變填鴨式的教學風格，給學生留有一定時間進行感悟。比如在教學《十里長街送總理》一課時，我懷著對周總理的無限懷念之情朗讀課文，并放了低沉悲傷的音樂，渲染氣氛，創設情境，使同學們對總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到了較好的教學效果。

情感教育在在教學中起著積極的作用，與學生的德、智、體、美、勞緊密相連。語文教學中的情感教育，擔負著培養學生學習熱情，使學生在受到知識熏陶的同時，更能促進全面發展。當然，情感培養是一個潛移默化的過程，需要老師捧著一顆愛心，堅持不懈地體現自身的情感，不斷發揮情感的感染作用，才能培養出真正感情豐富、人格健全、適應時代發展的有用人才。

總之，我們倡導的情感教育，主要是為創造一個寬松和諧的學習環境，讓學生快樂的學習成長。從童年到少年的歷程，應該是一條充滿歡樂、富有朝氣的道路，這是整個教育工作應遵循的一條基本原則。希望在我們的語文課堂上，學生的學習是充滿快樂的，教師和學生在知識探索中都能獲得精神自由和享受。

參考文獻：

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