淺談大學教師如何幫助學生在非英語為母語的課堂中提高英語詞匯記憶

劉凱

摘要：DeCarrico，J（2001）指出，英語學習者會很容易地被稱為學習障礙者，只因他們在詞匯方面表現不佳。然而，學習詞匯而記不住單詞是學習者的一大難題。有效記憶單詞的問題受到了許多學者的重視。本文旨在探討高校成人學生詞匯記憶的有效途徑。文章分布一目了然，首先闡述詞匯記憶過程中出現的問題，接著尋找解決方法。

關鍵詞：單詞記憶；問題；解決方法

學習者詞匯記憶中的難點問題

當第二語言學習者在遇到很熟悉的單詞時，經常會一時想不起來單詞的意思。他們可能會向上次那樣在字典中查詢。然而，經過幾次重復，一些單詞存儲在他們的腦海中，而一些詞仍然沒有記憶，這如何解釋？根據Graham（2006），這就要歸因為2種類型的記憶 - 短時記憶與長時記憶。探索從短時記憶到長時記憶是很有趣的。記憶詞匯的能力可能取決于詞匯的難度、教學方法和一些個人因素，如壓力。在接下來的文章中，影響詞匯記憶困難的因素將會從詞匯的拼寫、詞義來分析。

一些研究表明，單詞拼寫與記憶密切相關。在大學生教科書中出現一些單詞拼寫指導。此外，背單詞肯定會涉及它本身的意思。當學習者遇到不同含義的單詞時會變得更加困難。在大學英語四、六級考試中測試詞匯的不同含義是一種趨勢（謝，2008）。以“春天”一詞為例，它可以是一個名詞，也可以作為一個動詞，然而從我個人的經驗，學習者會更容易記住季節(jié)的意思，而不是一個動詞的意思。這并不表明錯誤的理解這個詞，而是對這個詞的一種不完全理解。鑒于一詞的多重含義將被測試，對學習者來說了解一個單詞全方位的意思是必要的。

提高大學生詞匯記憶的潛在方法

在分析了大學學習者記憶單詞存在的問題后，本部分將重點研究將短時記憶轉換成長期記憶的方法。我將從構詞，循環(huán)記憶這兩個方面來討論提高記憶詞匯的方法。

構詞

第二語言學習者經過多年的英語學習，很可能接觸構詞法。對構詞法的了解很大程度上影響著記憶單詞的能力，這已被許多學者證明。單詞構詞中的合成和派生是我更傾向于分析的兩個主要領域。復合詞是指由不同單詞所組成的詞匯，如email- electronic mail，biochemical-biology chemical，blackboard- black board 等類似詞匯。就上面所提到的優(yōu)勢，如何讓學習者對這些復合詞有一個深刻的記憶。聯想可以是一個有用的方式。詞匯習得中的關聯指的是將詞匯與相關的或不相關的圖片、含義、聲音等聯系起來（張，2011）。在大多數情況下，復合詞的意思就是單詞意義結合的詞，如football，warm-hearted，hi-tech.學習者能夠通過聯想將這兩種單詞的意義結合起來。學習者一旦得到了復合詞的基本規(guī)律，就很可能形成一個新的復合詞。據Mcbride（2006），教師可以在課堂上設計這樣的對話。日出（sunrise）意味著太陽升起的現象，如果月亮升起，我們該怎么說？學生將要回答正確的答案-月出（moonrise）。對學習者來說，他們直觀掌握其真實含義后會更快速、有效的記憶這類詞。

派生屬于構詞法，即添加前綴和后綴的詞根。據何（2001），幾乎百分之八十的整體詞匯屬于派生。我們常用的有三種類型的派生：前綴和根，根和后綴，前綴、根和后綴。對于那些大學的學習者來說，他們更容易根據自己多年的學習經驗來學習記憶單詞的規(guī)則，而不是靠機械的背誦來學習單詞。以前綴為例，例如，很多前綴代表消極的意思，例如im，il，ir，un，non，mis，dis.Auto” 表示自動的，“inter”表示相互之間的，“Re”代表著重復，“anti”代表著反義。通常以 “er” 或者 “or”結尾表示人，以 “ment” 或 “tion” 結尾表示名詞。教學過程中，把所有前綴和后綴的特征進行有效的分類和總結，對大學生記憶詞匯可能是一個有用的指導。

循環(huán)記憶

在分析了組合和派生詞的記憶技巧后，接下來的內容是如何盡可能地使用循環(huán)記憶更好地掌握單詞量。為了徹底掌握一個單詞，幾次的重復是必需的。學習一個新單詞后，什么時段將是最好的記憶時間呢？根據Schmitt（2000）的說法，對于詞匯的記憶在教過之后會立馬急劇的減弱。在第一次記憶過后，進行再記憶是非常有必要的，現在將用這個圖進行說明（Schmitt，2000，p 131）.

（記憶量）

（時間）

圖表1 典型的遺忘模式

列舉一個科學的記憶單詞時間表，具體時間如下：學完一個單詞，五至十分鐘進行第一次回顧，第二天快速回顧，一周后，一個月后和六個月后分別進行三次回顧（Gairns，1986）。這是一種理想的時間記憶表。然而，在執(zhí)行過程中可能并沒有嚴格執(zhí)行時間表。在這種情況下，教師如何幫助學生進行單詞的再記憶呢？Koprowski（2006）指出，對詞匯再記憶的最好方法是通過在課上進行一些有趣的并且有競爭力的詞匯游戲和活動。他給出了許多游戲的例子，例如把學習者分成不同的群體，讓她們盡可能多的拼寫已經學過的單詞。教師在課堂上還有其他教學目的，不能保證經常進行這樣的單詞記憶游戲。他們可以設計一些時間較短并且最大限度地檢驗學生們單詞記憶效果的游戲?？紤]到單詞回憶的內容，單詞出現的頻率必須給予足夠的重視。特定數量的高頻詞有助于保持詞匯量的活躍度。如何選擇最頻繁和最重要的詞進行回憶是教師面臨的一個挑戰(zhàn)。

結語

可以清楚地看到，學習者記憶詞匯的能力與英語課堂教師的指導有著密切的聯系。尤其是中國的大學生，為了應對英語四級和六級考試，他們可能需要老師更多的幫助來進行詞匯記憶。為了對文章有一個清晰的導向，在文章的開頭已經介紹了中國的國情。詞匯記憶主要存在以下三個方面的障礙：單詞拼寫記憶、多義詞以及詞的語法。最后，從詞匯的形成、循環(huán)記憶兩種可能的途徑闡述了對單詞更好的記憶。其實，對于每個人來說記單詞的時候都會有各種各樣的困難。本文對于這些問題僅僅從兩方面進行了狹義的分析。對于幫助學習者記憶單詞的有效途徑，應該更多地從學生的角度分析而不是教師。這是以后做此研究需要注意的問題。

參考文獻：

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